|
16
РАЗДЕЛ 2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
§1. Общая характеристика развития образования в конце XX
века
Вторая половина XX в. — период крупномасштабных реформ в
образовании. Традиционно выделяют два этапа реформирования
системы образования развитых стран Запада.
Первый этап (60-70-е гг. XX в.). Ставились и решались
следующие задачи:
−
продление сроков обязательного обучения;
−
превращение среднего образования из элитарного в массовое;
−
проведение
структурной
перестройки
школьного
образования.
Эти
задачи
диктовались
потребностью
кардинально
изменившихся под воздействием научно-технической революции
(НТР) отраслевых структур, модернизацией форм наемного труда,
характера
занятости,
необходимостью
повышения
уровня
общеобразовательной и профессиональной подготовки рабочей силы.
Возросли требования к личности, способности брать на себя
инициативу в сложных ситуациях.
В ходе реформ 60-70-х гг. XX в. были достигнуты значительные
успехи: расширен контингент обучаемых в начальной средней и
высшей школах; иерархические, многотиповые структуры средних
школ преобразованы в единую («всеохватывающую») школу.
Ассигнования на образование росли в 1,5—2 раза быстрее
национального
дохода
и
стали
крупнейшими
статьями
государственного бюджета (например, доля общих затрат на
образование в конце 70-х — начале 80-х гг. XX в. составила во
Франции — 5,5, ФРГ - 4,6 %).
Однако организационная перестройка, рост количественных
показателей в образовательной сфере не всегда сопровождались
повышением качества обучения. В рамках новых структур иногда не
удавалось обеспечивать высокую эффективность обучения.
С конца 70-х гг. XX в. во многих развитых странах наблюдается
снижение средних показателей качества образования, падение уровня
базовых знаний и умений у основной массы учащихся. В массовой
средней школе неуклонно сокращалось количество и объем изучаемых
17
академических предметов. Вместо них расширялось изучение
предметов «по выбору» большинством учащихся.
Данная ситуация вызывала обоснованную тревогу в
политических, общественных и педагогических кругах и послужила
импульсом для принятия мер по повышению качества образования. В
начале 80-х гг. XX в. этому вопросу был посвящен ряд
международных и национальных конференций. На государственном
уровне многими странами принимались правительственные
документы, раскрывающие глубину и остроту проблемы: «Нация в
опасности» (США, 1983), «Лучшие школы» (Великобритания, 1985),
«Качество в образовании» (Швеция, 1984). Лейтмотив всех
документов — мысль о том, что современное образование должно не
только отражать тенденции развития науки, техники, производства, но
и соответствовать уровню научно-технического развития начала XXI
в.
Второй этап (80—90-е гг. XX в.). Ставка делается на повышение
качества образования, совершенствование механизмов его реализации.
Несмотря на национальную специфику, в большинстве стран, по
мнению зарубежных экспертов, наблюдаются общие тенденции в
развитии образовательных систем. К ним относятся:
−
повышение роли образования в жизни общества, превращение
его, вслед за наукой, в реальную производительную силу,
центральное связующее звено системы наука — техника —
человек — производство;
−
формирование целостной гибкой перманентной системы
обучения и воспитания, начиная от семьи и детского сада и кончая
университетом и послевузовским образованием, сочетание
традиционного и альтернативного образования, государственного
и частного;
−
модернизация учебно-материальной базы, обновление
содержания образования, построение комплексов учебно-
воспитательного процесса;
−
профессионализация обучающихся на базе высокого уровня
общеобразовательной подготовки и при стремлении раннего
выявления особо одаренных юношей и девушек, создание им
поддержки для получения элитарного образования;
−
демократизация и гуманизация организации и управления
образованием, гуманитаризация всех учебных дисциплин,
18
развитие широкой и всесторонней культурной подготовки
учащихся — исторической, обществоведческой, экологической,
этической, физической;
−
повышение фундаментальности и логизации содержания
образования, становление нового педагогического мышления,
построение отношений учитель — ученик на основе теории
сотрудничества;
−
активизация работы учебных заведений в качестве
социокультурных центров, развитие в них самоуправленческих
начал ученического и педагогического коллективов, активное
участие в работе школ родительской и другой общественности.
В российской педагогической литературе ряд авторов,
характеризуя общее состояние образования в мире, к числу
важнейших тенденций его развития в конце XX в. относят:
демократизацию образовательных систем, подразумевающую
доступность
и
открытость
образования,
преемственность
образовательных ступеней, расширение автономии учебных заведений
и т.п.; развитие рынка образовательных услуг;
влияние социально-экономических факторов на получение
образования;
расширение сети вузов и рост студенческого контингента,
изменение социальной базы студенчества;
поиск компромисса между жесткой централизацией образования
и автономией в сфере управления;
постоянное обновление и модернизация школьных и вузовских
программ и учебной литературы;
отход от традиционной ориентации на среднего стандартного
Учащегося, повышенный интерес к одаренным школьникам;
расширение частного сектора в образовании и др.
Мировая цивилизация диктует ряд требований к современному
уровню образования. Во многих странах стремительно идет
модернизация средней и высшей школы. На образование в начале XXI
в. влияние оказывают такие факторы, как:
возрастание темпов научно-технического прогресса; обострение
конкурентной борьбы между странами; глобализация политики,
экономики и культуры; информатизация мирового сообщества.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
