B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

социальной и физиологической адаптацией. 
И.А.Милославова видит эту разницу на структурно-функциональных уровнях адаптации: 
первый уровень -адаптация в сфере отношений «человек - природная среда». На этом уровне 
адаптация протекает произвольно, без осознания и переживания адаптивных реакций. 
Второй уровень — адаптация в сфере отношений «личность -социальная среда». 
Социальная адаптация представляет собой двуединый процесс: взаимодействие личности 
и социальной среды, при котором человек не только подвергается воздействию среды, 
приспосабливаясь к ней, но и сам воздействует на среду, вступая в отношения с 
окружающим миром
1
. 
Таким образом, в отечественных исследованиях долгое время социальная адаптация 
рассматривалась в основном с естественнонаучных позиций, поскольку человек 
интересовал биологов как продукт природы (А.В.Георгиевский, В.П.Казначеев, 
В.П.Петленко, А.В.Сахно, И.И.Шмальгаузен и др.), признаки биологической адаптации 
переносились учеными на социальную адаптацию. Такое мнение, на наш взгляд, не всегда 
является обоснованным, ибо структурные компоненты биологической адаптации не всегда 
приемлемы для адаптационных процессов в обществе. 
Изучение подходов к данной научной проблеме свидетельствует о том, что 
социальная 
адаптация и биологическая взаимосвязаны, однако отличительной особенностью первой 
является сознательная деятельность человека, его способность варьировать свое 
поведение при изменении условий, проявлять гибкость, изобретательность. 
Сознание 
человека контролирует и регулирует процесс адаптации к социальной среде. Именно 
сознание, а не инстинкты позволяют человеку отыскивать свое место в мире, создавать 
собственное окружение и отношения
2
. 
1
Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. — 
Ленинград, ЛГПИ, 1973.-С. 112-113. 
2
Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философ.-социол. пробл. - Красноярск: изд-во 
Красноярского ун-та, 1991. — 231 с. 

---

109 
В последнее время стали говорить о многочисленных межнациональных конфликтах. 
Это повлекло за собой выделение еще одного вида адаптации - этническая или 
межкультурная, которая представляет собой процесс вхождения в новую культуру, 
постепенное освоение ее норм, ценностей, образцов поведения, достижение социального и 
эмоционального приспособления к новой среде, социальной и психологической интеграции 
с новой культурой без потери богатств собственной культуры. 
П.С.Кузнецов утверждает, что деление на виды адаптации это всего лишь условность, 
так как адаптация не является совокупностью видов, а представляет собой целостный 
процесс
1
. 
Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы 
показал многоплановость подходов к пониманию содержания социальной адаптации. В 
литературе до сих пор нет однозначного определения содержания данного понятия, которое 
бы на современном этапе развития позволило бы подчеркнуть универсальность социальной 
адаптации. 
Это позволяет нам предложить свое понимание данного предмета исследования. 
С нашей точки зрения, 
социальная адаптация — это приспособление личности к 
социально-экономическим условиям, социальным нормам жизнедеятельности общества, к 
социальным группам, целью которой является устранение или ослабление разрушающего 
действия факторов среды.
Социальная 
адаптация 
возникла 
в 
результате 
социальных, 
социально-
психологических, морально-психологических, экономических и демографических 
отношений между людьми, приспособления к социальной среде. Наряду с понятием 
социальная адаптация в научной литературе используются и другие: преадаптация – 
готовность индивида к будущему адаптивному поведению; реадаптация - адаптация, 
направленная на включение личности в изменившуюся социальную среду, социальные 
отношения; дезадаптация – нарушение приспособительного поведения индивидов в силу 
действия ряда внешних или внутренних причин. В перечисленных однокоренных понятиях 
рассматриваются отдельные стороны процесса социальной адаптации в различных 
возрастных периодах. 
В своём исследовании мы изучаем процесс социальной адаптации старших 
дошкольников. Н.Д.Ватутина в своем исследовании отмечает, что социальная адаптация 
детей дошкольного возраста - это активный процесс усвоения ребенком социального опыта 
в процессе деятельности и общения. При поступлении в дошкольное образовательное 
учреждение автор выделяет две группы детей: первая группа - дети, не имеющие опыт 
общения, кроме близкого окружения (семья); вторая группа - дети, имеющие опыт общения 
не только с родителями, но и с другим контингентом людей. Поэтому своевременное 
удовлетворение потребности в общении позволит воспитателю ускорить адаптационные 
процессы
2
. 
На эффективность социальной адаптации влияет и общение ребенка с воспитателем. 
Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько в ходе исследования выделяют следующие типы 
отношений: 
устойчиво-положительные, 
неустойчиво-положительные, 
пассивно-
положительные, пассивно отрицательные. 
Наиболее благоприятным является устойчиво-положительный тип общения, который 
способствует эмоциональному благополучию детей, уверенности в свои возможности, 
развитию способностей и т.д. О влиянии окружающих на процесс социальной адаптации 
указывал А.В.Запорожец. Сотрудничество и общение со взрослыми и сверстниками в 
процессе организованной деятельности способствует развитию эмоциональных 
1
Корель Л.В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики. Автореф. дисс... д-ра социал. наук. - 
Новосибирск, 1998. - 69 с. 
2
Ватутина Н.Д. Педагогические условия адаптации детей 3 года жизни к системе общественного воспитания. Автореф. 
дисс. канд. пед. наук. - М., 1979. - 19 с. 

---

110 
переживаний и социальных мотивов ребенка. Поэтому знание воспитателем содержания 
потребностей ребенка в общении, в разнообразной деятельности способствует, на наш 
взгляд, определению педагогических мер воздействия на ребёнка в ходе социальной 
адаптации. 
Успех социальной адаптации во многом определяется взаимоотношениями между 
детьми в группе дошкольного образовательного учреждения, на что указывают 
исследования, 
проведенные 
Т.А.Репиной, 
Я.Л.Коломинским. 
Если 
социально-
психологические условия коллектива соответствуют направленности личности ребенка, то 
благоприятная атмосфера дружбы, заботы друг о друге будет способствовать быстрой 
адаптации ребенка, но, если нормы групповой морали не соответствуют компонентам 
социально-психологической структуры личности, то возникает состояние психологического 
дискомфорта
1
. Через контакты со сверстниками у ребенка формируются умения 
воспринимать и адекватно оценивать себя и других, что является необходимым условием 
адаптации личности в группе, в обществе в целом.
Проанализировав научную литературу, мы можем сделать вывод, что проблема 
социальной адаптации ребёнка остаётся открытой. Формирование социально 
адаптированной личности требует учёта возрастных, психолого-педагогических 
особенностей детей, осуществление индивидуального подхода и создание развивающей 
среды, отвечающей потребностям ребёнка, насыщение образовательного процесса 
различными видами деятельности, моделирующими способы поведения ребёнка в различных 
ситуациях.