Современные образовательные технологии

А кти в н ые пед агоги ч ес ки е т ехн ол оги и

---

75 
роль в проблемной лекции принадлежит общению диалогического типа. Чем выше 
степень диалогичности лекции, тем ближе она к проблемной, и наоборот, моноло-
гическое изложение приближает лекцию к информационной форме. 
Таким образом, в проблемной лекции базовыми являются следующие два 
важнейших элемента: 

система познавательных задач, отражающих основное содержание темы; 

общение диалогического типа, предметом которого является вводимый 
лектором материал. 
Анализ конкретных ситуаций (case-study)
– один из наиболее эффективных 
и распространенных методов организации активной познавательной деятельности 
студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу 
нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкрет-
ной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она со-
стоит, определить свое отношение к ситуации. 
Различают следующие виды ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-
упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы [123]. 
Ситуация-иллюстрация
поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуа-
цию, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем. Она в меньшей сте-
пени стимулирует самостоятельность в рассуждениях. Это примеры, поясняющие из-
лагаемую суть, хотя студентам может быть позволено сформулировать вопрос или 
согласие, но тогда ситуация-иллюстрация уже перейдет в ситуацию-оценку. 
Ситуация-упражнение
предусматривает применение уже принятых ранее 
положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных про-
блем. Такие ситуации могут развивать определенные умения студентов в обработ-
ке или обнаружении данных, относящихся к исследуемой проблеме. Они носят в 
основном тренировочный характер, помогают приобрести опыт. 
Ситуация-оценка
выдвигает положение, выход из которого в определенном 
смысле уже найден. Проводится как бы критический анализ ранее принятых реше-
ний. Дается мотивированное заключение по поводу происшедшего события. Пози-
ция слушателей – они, как бы, сторонние наблюдатели. 
Ситуация-проблема
представляет определенное сочетание факторов из ре-
альной жизни. Студенты являются действующими лицами, пытающиеся найти 
решение или прийти к выводу о его невозможности. 
Практика показала, что метод анализа конкретных ситуаций стимулирует 
обращение студентов к научным источникам, усиливает стремление к приобрете-
нию теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы. Од-
нако основная цель этого метода – развивать аналитические способности студен-
тов, способствовать правильному использованию имеющейся в их распоряжении 
информации, вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях. 
Имитационные упражнения
– активный метод обучения, отличительная 
особенность которого – наличие заранее известного преподавателю (но не студен-
там) правильного решения проблемы. 
В современных условиях производства любому специалисту необходимы 
умения грамотно и корректно отстаивать свою позицию при обсуждении новых 
идей, выражать свое согласие или высказывать отрицательное мнение по поводу 

---

76 
принятых решений. Поэтому технологии дискуссионного типа сегодня востребо-
ваны и используются в учебном процессе при обучении будущих профессионалов 
большинства специальностей. 
Рассмотрим данную технологию с позиции возможного применения ее на 
занятиях в студенческой аудитории. 
Семинар-дискуссия
образуется как процесс диалогического общения участ-
ников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совмест-
ного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. 
На семинаре-дискуссии студент учится точно выражать свои мысли в докладах и 
выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, 
опровергать ошибочную позицию сокурсника. В такой работе студент получает 
возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий 
уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс 
учебного познания. 
Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются 
личные знания, которые приобретаются студентами на предыдущих лекциях, в 
процессе самостоятельной работы. Успешность семинара-дискуссии во многом за-
висит и от умения преподавателя его организовать. Так, семинар-дискуссия может 
содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры. 
В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно больше идей, 
не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развивают-
ся, оцениваются возможности их доказательства или опровержения. 
В другом случае семинар-дискуссия получает своего рода ролевую «инст-
рументовку», отражающую реальные позиции людей, участвующих в научных или 
иных дискуссиях. 
Во время семинара-дискуссии преподаватель задает вопросы, делает от-
дельные замечания, уточняет основные положения доклада студента, фиксирует 
противоречия в рассуждениях. 
На таких занятиях необходим доверительный тон общения со студентами, 
заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, принципиаль-
ность в требованиях. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу студентов, 
необходимо создать условия интеллектуальной раскованности, использовать 
приемы преодоления барьеров общения, реализовывать, в конечном счете, педаго-
гику сотрудничества. 
Дискуссия 
(от лат. discussio - исследование, рассмотрение) – это всесторон-
нее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. 
Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-
либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предло-
жений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, 
тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование 
творчества и др. 
При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу не-
сколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При 
этом цели дискуссии тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит 
большой объем информации, то в результате дискуссии могут быть достигнуты 

---

77 
только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их 
теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискус-
сии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения. 
Дискуссия может проводиться как: 

самостоятельное научное или методическое мероприятие, 

элемент технологии методов активного обучения (интервью, круглый стол, 
(пресс-конференция, «мозговая атака»). 
Эффективность использования технологии дискуссионного типа зависит от 
многих факторов и причин: 
–
актуальность выбранной проблемы, 
–
информированность, компетентность, научная корректность дискутантов, 
–
владение ведущими технологией дискуссионной процедуры, 
–
семантическое единообразие при употреблении терминов, 
–
адекватное восприятие дискутантами друг друга и руководителя дискуссии, 
–
соблюдение правил и регламента. 
Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга (будут 
проявляться качества, присущие диалогу), либо противостоять один другому (дис-
куссия будет носить характер спора). 
Результатом дискуссии должна быть реализация поставленных целей. Итоги 
дискуссии могут быть многогранны: