Современные образовательные технологии

ориентированные на индивидуальность студента
, которые реализуются в 
учёте индивидуального восприятия учебного материала, выборе индивиду-
ального маршрута обучения, ориентации на психологическое состояние 
студентов в процессе обучения и на адаптацию учебного материала к инди-
видуально развивающемуся субъекту. Технологии такого рода проявляются 
в учёте обстановки деятельности, особенностей стимулирования действий и 
результатов, учете мотивации, самооценки собственной подготовки и пси-
хического состояния, личного опыта мобилизации сил на решение трудных 
задач, умении самонастраиваться и др.. 

субъектно-ориентированные технологии
, их смысл заключается в том, что 
процесс обучения происходит как своеобразное индивидуально-субъектное 
переживание объективного значения науки, приобретаемого опыта и собст-
венного отношения к ним. Субъективность проявляется в избирательном 
отношении к отдельным разделам и методам науки, в предпочтении различ-
ных путей и способов решения её задачи. Технологии такого плана предпо-
лагают разработку педагогических ситуаций и основываются на рефлексии, 
самооценивании хода и результатов решения задачи. Реализация этих тех-
нологий определяет приоритет «субъективного опыта над предметно-
знаковыми компонентами учебного процесса». 

новые информационные технологии
(компьютерные и коммуникационные) 
включают в себя: методы самообучения, педагогические методы «один – 
одному», преподавание «один – многим», обучение на базе коммуникации 

---

73 
«многие – многим». Это прежде всего методы самообучения, при которых 
студент взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном 
участии преподавателя и других студентов. 

ценностно-ориентирующие
– направленные, прежде всего, на развитие са-
мосознания личности, её экзистенциальное самоопределение (например, тре-
нинг, дискуссия), которые используются, в основном, в гуманитарном образо-
вании (литература, история, граждановедение, педагогика, психология); 

адаптивные технологии
, их цель – «приспособление» обучения к индивиду-
альным возможностям, потребностям и интересам студента, развитие дан-
ных свойств, создание психологически комфортных условий, обеспечиваю-
щих самоутверждение и самореализацию студента в учебной деятельности 
(например, технологии индивидуализации и дифференциации обучения, 
технология адаптивного обучения и др.); 

технологии 
развивающего обучения
, направленные на общее и интеллекту-
альное развитие студентов, как его основы (например, технологии интеллек-
туально развивающие). 

технологии дискуссионного типа 
и др.
 
Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают актив-
ные технологии обучения (АТО). Наиболее полную классификацию дала М. Новик, 
выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения (рис. 2). 
Характерной чертой 
неимитационных занятий
является отсутствие модели 
изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется че-
рез установление прямых и обратных связей между преподавателем и студентами. 
Отличительной чертой 
имитационных занятий
является наличие модели 
изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессио-
нальной деятельности). 
Проблемная лекция – лекционная форма, в которой процесс познания сту-
дентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность 
проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и сту-
дентов. Основная задача лектора – не столько передать информацию, сколько при-
общить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и 
способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты «открыва-
ют» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профес-
сии или отдельной науки. 
Логика проблемной лекции принципиально отлична от логики лекции ин-
формационной. Если в последней содержание ее вносится как известный, подле-
жащий лишь запоминанию материал, то на проблемной лекции новое знание вво-
дится как неизвестное для студентов. Функция студента – не просто переработать 
информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. 
Основной дидактический прием «включения» мышления студентов на про-
блемной лекции – создание проблемной ситуации, имеющей форму познаватель-
ной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающей-
ся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным 
является ответ на вопрос, разрешающий противоречие. 
 

---

74 
Рис. 2. Классификация активных педагогических технологий (по М. Новик) [123] 
Проблемные вопросы должны быть доступны по своей трудности для сту-
дентов, они должны учитывать познавательные возможности студентов, лежать в 
русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала. 
Каково же дидактическое построение проблемной лекции? Главный ее ме-
тод, как и на любой лекции, – логически стройное устное изложение, точно и глу-
боко освещающее основные положения темы. Учебная проблема и система сопод-
чиненных подпроблем, составленных преподавателем до лекции, «вписываются» в 
логику изложения. С помощью соответствующих методических приемов (поста-
новка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их под-
тверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) преподаватель побуждает 
студентов к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Важнейшая 
Неигровые 
Игровое 
проекти-
рование 
Разыгры-
вание 
ролей 
Имитаци-
онные уп-
ражнения 
Оргмысли-
тельные 
игры 
Иннова-
ционные 
игры 
Исследова-
тельские 
игры 
Произ-
водственные 
игры 
Учебные 
игры 
Тренинг 
Проблемно-
деловые игры 
Индивидуаль-
ные игровые 
занятия на ПК 
Стажировка 
Анализ 
конкретных 
ситуаций 
Деловые 
игры 
Орг-
деятель-
ностные 
игры 
Блиц-игра 
Мини-игры 
Игровые 
Имитационные 
Мозговая атака 
«Круглый стол» 
Педагогические 
игровые упражнения 
Тематические 
дискуссии 
Проблемные семинары 
Проблемные лекции 
Неимитационные