Современные образовательные технологии

3.6. Личностно-ориентированный подход
в проведении экзамена 
В воспитательно-образовательном процессе классического университета пе-
дагогическая деятельность является одним из возможных путей в профессиональ-
ном самоопределении студентов. Однако известно, что психолого-педагогические 
учебные дисциплины, обеспечивающие профессионально-педагогическую направ-
ленность студентов университета, оцениваются ими далеко неоднозначно. Это 
объясняется тем, что педагогическая деятельность изначально по-разному воспри-
нимается студентами в аспекте их профессионального будущего. 
Проблема состоит в том, что в условиях единой программы, форм и методов 
воспитательно-образовательного процесса для каждого студента необходимо соз-
давать благоприятные условия для профессионального саморазвития, каждая 
учебная дисциплина должна отвечать ожиданиям и потребностям студентов в ха-
рактере получаемых ими знаний и умений. 
В КемГУ отрабатываются разные варианты проведения экзамена по учебной 
дисциплине «Педагогика». Данный опыт рассматривался на заседании межвузов-
ской кафедры общей и вузовской педагогики и получил положительную оценку. 
На сегодняшний день студенты имеют возможность заниматься в одном их трех 
вариантов познавательной деятельности, которые предлагаются преподавателем 
уже на первом, вводном, занятии. 
Студенту изначально предлагается соотнести профессиональные интересы и 
планы с возможностями учебного курса, занять определенную профессиональную 
позицию и приобретать те знания, которые важны в избираемой им профессио-
нальной сфере. При таком подходе к организации воспитательно-образовательного 

---

212 
процесса восприятие студентом учебного курса обусловлено и его отношением к 
педагогической профессии, и значимостью учебной дисциплины для решения 
профессионально значимых задач, и уровнем притязаний студента, самооценкой 
его возможностей и способностей. 
Итак, студентам предлагается три варианта экзамена, каждый из которых 
требует иного уровня усвоения знаний и их применения в практической деятель-
ности. Мы советуем студентам заранее познакомиться с различными формулиров-
ками их вопросов и требований, которые предъявляются к уровню и качествам 
знаний для того, чтобы они могли сориентироваться и оценить свои возможности. 
Их выбор может быть обусловлен: 
-
во-первых, степенью необходимости педагогических знаний для будущей 
профессиональной деятельности; 
-
во-вторых, уровнем притязаний студентов и самооценкой знаний, умений и 
возможностей; 
-
в-третьих, реальной оценкой уровня их интеллектуальных умений, складом 
ума. Оценивается также степень заинтересованности педагогическими проблема-
ми и желанием развить в себе те черты и умения, которые, как они считают, недос-
таточно проявляются в их личности. Для этой категории студентов создается осо-
бая ситуация - они берут на себя дополнительную нагрузку (например, чтение ли-
тературы, написание отдельных фрагментов педагогической концепции и т.п.). 
1-й вариант экзамена предполагает «минимальный» (необходимый) уровень, 
отвечает требованиям государственного стандарта в изучении учебной дисципли-
ны «Педагогика». Ответ по данному варианту предполагает знание студентом ос-
новных положений теории развития, воспитания и обучения. Ответ по данному ва-
рианту экзамена оценивается традиционной пятибалльной отметкой. 
Вопросы данного варианта экзамена, как правило, носят воспроизводящий 
характер, они повторяют формулировки лекционных и семинарских занятий, не 
исключается возможность высказывания собственных суждений и оценок. 
2-й вариант экзамена дает студенту возможность излагать свои знания при-
менительно к решению теоретических и практических задач. Ответ студента по 
данному варианту экзамена предполагает сформированность проблемного уровня 
мышления, т.е. требует НЕ воспроизведения известных знаний по проблемам раз-
вития, воспитания и обучения, а умение применять эти знания для решения про-
блем развития личности, обозначенных в вопросе. Такой студент должен научить-
ся представлять проблему: формулировать противоречие в развитии школьников; 
выявлять условия, которые мешают решению поставленных задач; обосновывать 
условия, помогающие ее решению. Студент, готовящийся к сдаче экзамена по 
данному варианту, должен научиться теоретически выстраивать решение пробле-
мы, предлагать методические подходы в ее разрешении. Ответ по данному вариан-
ту экзамена оценивается также традиционной пятибалльной отметкой. 
Вопросы данного варианта экзамена носят проблемный характер, они, как 
правило, не повторяют формулировки лекционных и семинарских занятий, а по-
буждают к «переносу» знаний из одной области в другую, требуют гибкости и 
оперативности, системности и вариативности мышления. 
3-й вариант экзамена, как мы считаем, требует концептуального склада ума: 

---

213 
видение проблемы и путей ее решения. Такой студент умеет определить и выстро-
ить «стратегию» развития личности. Во-первых, представить целостный образ 
личности, ее проблемы и особенности как целевую установку в перестройке и со-
вершенствовании воспитательно-образовательного процесса школы. Во-вторых, 
выстроить воспитательно-образовательный процесс школы как создание условий 
развития личности. В-третьих, показать значимость каждого его компонента (тра-
диционных и новых учебных предметов и видов деятельности) в целостном про-
цессе развития личности. В-четвертых, обосновать режим функционирования дан-
ного процесса. 
При такой постановке вопроса от студента требуются и теоретические зна-
ния о процессе развития, воспитания и обучения личности ребенка, и знание прин-
ципов инновационной деятельности. Ответ студента предполагает проявление 
творческого подхода в решении актуальных вопросов практики, самостоятель-
ность суждений и заинтересованность в совершенствовании воспитательно-
образовательного процесса школы. 
В этом варианте экзамена всего один вопрос-задание: «Моя педагогическая 
система «идеальной школы». Вопрос-задание готовится заранее. Студент прораба-
тывает литературу по интересующей его проблеме, возможны (и даже желатель-
ны) консультации с преподавателем педагогики. Возможная отметка данной фор-
мы экзамена - только «отлично», т.к. «идеальная школа» не может иметь иной от-
метки. При любой другой отметке студент отвечает по билетам первого варианта. 
Модель развития школы представляется в письменном виде, где должны быть от-
ражены все основные компоненты концепции. Как правило, защита программы 
развития «идеальной» школы всегда проходит наедине преподавателя и студента, 
т.к. те материалы, которые приготовил студент, могут представлять (и довольно 
часто представляют) интересные идеи и разработки, в будущем они вполне могут 
быть использованы в практической работе. Студент получает представление о 
ценности интеллектуального труда, о критериях качества в инновационной дея-
тельности учебного заведения. 
Данные формы экзамена проводились на различных факультетах Кемеров-
ского государственного университета и подтвердили возможность их проведения и 
в других типах учебных заведений. Такие формы экзамена позволяют решать за-
дачи профессионально-педагогического самоопределения студентов в соответст-
вии с их жизненными целями, профессиональными интересами и жизненными 
планами.