Mas’ul muharrirlar: Olimjon Tojiyev

 
Сариев Ахтам Борисович 
доцент Бухарского института управления природными ресурсами 
национального исследовательского университета Ташкентского института 
инженеров ирригации и механизации сельского хозяйства 
Аннотация:
В данной статье представлена модель, нацеленная на 
изучение русского языка как иностранного в группе с узбекским языком 
обучения высшего образовательного учреждения.
Ключевые слова:
 концептуальные положения, модель, методы, речевая 
деятельность 
Аnnotation:
This article presents a model aimed at learning Russian as a 
foreign language in a group with Uzbek as the language of instruction of a higher 
educational institution.
Key words:
 conceptual provisions, model, methods, speech activity 
Annotatsiya:
 Ushbu maqolada oliy ta’lim muassasasida ta’lim o‘zbek tilida 
olib boriladigan guruhda rus tilini chet tili sifatida o‘rganishga qaratilgan model 
keltirilgan.
Kalit so‘zlar:
 kontseptual qoidalar, model, usullar, nutq faoliyati 
Учитывая особую роль лингвистического образования в современном 
поликультурном мире, следует отметить, что реформа образования в нашей 
стране непосредственно затрагивает преподавание русского языка как 
иностранного [1]. В этой связи акценты при изучении русского языка в 
узбекских группах высшего образовательного учреждения переносятся на сам 
процесс познания, эффективность которого полностью зависит от 
познавательной активности студентов 1 курса обучающиеся по разным 
направлениям специальности Это обусловливает необходимость внедрения в 
учебный процесс инновационных методов.
Актуальность данной статьи заключается в том, что обучение студентов 
иноязычной группы требует поиска таких методов обучения, которые 
позволили бы наиболее полно реализовать природные способности 
обучаемых, развивать их, давать им знания в области русского языка. Главным 
принципом в достижении такой педагогической задачи становится проблема 
выбора методов обучения русскому языку как иностранному и проверка их 
эффективности на практике.

---

Tilshunoslikdagi zamonaviy yo
‘
nalishlar: muammo va yechimlar
357 
Концептуальные положения теории и методики обучения языку как 
иностранному положены в основу учений В. Г. Костомарова, А. А. Леонтьева, 
Е. И. Пассова, Л. В. Щербы, А. Н. Щукина и др., которые позволили нам 
разработать модель и методическую систему по изучению учебной темы 
«Глагол» в узбекской группе ВОУ.
В рамках практической цели выделяется коммуникативная задача, 
которая предполагает формирование коммуникативных навыков и умений во 
всех видах речевой деятельности, используемых на занятии по русскому 
языку: аудирование, говорение, чтение и письмо [2].
На занятиях русского языка студенты должны научиться свободно 
применять русский язык в устной и письменной форме, уметь составлять 
монологическую речь, излагать и отстаивать свою точку зрения в дискуссиях, 
извлекать нужную информацию из текстов на русском языке и т. д.
Коммуникативная цель обучения русскому языку реализуется в 
процессе решения частных задач, в соответствии с которыми студенты 
должны овладеть определенным активным и пассивным словарным запасом, 
фразеологическим минимумом, приобрести орфоэпические, грамматические, 
словообразовательные, стилистические, орфографические и в первую очередь 
коммуникативно-речевые умения и навыки.
Цель обучения русскому языку на ступени А1 (1 курс) повторение 
пройденного материала на базе знаний, полученных в средней 
общеобразовательной школе.
Цель обучения русскому языку на ступени А2 образования – 
практическое овладение русским языком для пользования в речевых 
ситуациях в контексте различных сфер общения: обиходно-бытовой, учебной, 
общественно-политической, социально-культурной.
Методические принципы, лежащие в основе поставленных целей, 
базируются на: 
- речевой направленности обучения, т. е. формирование фонетических, 
лексических и грамматических навыков в типичных речевых ситуациях 
параллельно с речевыми навыками и коммуникативными умениями; 
- системно-функциональном подходе к отбору и организации языкового 
материала, то есть представление языковых явлений с учётом их 
функционирования в речи и выделение однородного грамматического 
материала по обобщению и систематизации грамматических знаний, речевых 
навыков и умений; 
- ситуативно-тематическом представлении учебного материала; 
- изучении лексики и морфологии на синтаксической основе, т. е. 
изучение значений падежей существительных на основе их употребления с 

---