Часть X issn 2072-0297

Изучение культурно-исторических условий развития творческих способностей 
у российских и вьетнамских студентов
Динь Нгок Тханг, аспирант
Астраханский государственный университет
Статья посвящена изучению культурно-исторических условий влияют на развитие творческих способно-
стей у российских и вьетнамских студентов.
Ключевые слова: культурно-исторические условия, творчество, студент
А
ктуальность исследования определяется тем что осо-
бенности творческих способностей — одна из цен-
тральных проблем психологии творчества. Большинство 
исследований творчества проводят на определенных объ-
ектах (в одном возрасте, в одной стране, в определенной 
культуре). Это вызывает разночтение, и даже противоре-
чивость результатов исследований разных авторов. Поэ-
тому в настоящее время при исследовании творчества тре-
буется расширение пространства и исследуемых объектов. 
В результате того формируются разнообразные тенденции 
исследования творчества: исследование этапов формиро-
вания, изменения и развития творчества; исследование 
основных компонентов целостной структуры творчества; 
исследование факторов, влияющих на формирование, из-
менение и развитие творчества.
Россия — один из крупных центров культуры в мире 
и является мостом между культурами Запада и Востока. 
В XVII–XVIII вв. Пётр первый понимал важную роль 
культуры и он пытался приобрести прогрессивные цен-
ности из других культур, особенно достижения культуры 
Запада в системе знаний и искусств и т. д. Это важная база 
для формирования и развития человеческого понимания 
в целом, в том числе творчества.

---

1075
“Young Scientist”
. 
#24 (104)
. 
December 2015
Psychology
Система высшего образования появилась в России 
рано, в XVIII веке. Московский государственный универ-
ситет имени М. В. Ломоносова основан в 1755, называ-
емый базой формирования и развития других больших 
университетов и институтов в России. Позже развива-
лись научно — исследовательские технические центры. 
Россия считается важным и крупным научно — исследо-
вательским техническим центром в мире с многими круп-
ными университетами и институтами и высоким качеством 
системы образования. В системе высшего образования 
в России, студенты — независимые лица, они могут сво-
бодно высказывать свои мысли; обсуждать и отстаивать 
свои мнения. С 1991 года с изменением политической си-
стемы (основана Федеративная республика) эта мысль 
еще сильнее развивается. Это является важным фактором 
для стимулирования развития творческой способности 
студента.
Большинство российских студентов родились в городах, 
где они рано контактировали с научно-техническими 
и технологическими вещами, новыми мировыми зна-
ниями, обменами между культурами через средства мас-
совой информации, развлекательные услуги и новые на-
правления в искусстве… Эти факторы являются важными 
для формирования и создания новых идей в творческом 
процессе студента. В исследовании факторов динамики 
интеллекта и креативности М. В. Богомоловой предла-
гается выделение в социальной среде двух ее аспектов: 
предметно-информационного аспекта и аспекта межлич-
ностного взаимодействия. В ее работах экспериментально 
доказано, что наибольшую долю средовой дисперсии ин-
дивидуальных различий в развитии интеллекта и креатив-
ности определяет аспект межличностного взаимодействия, 
а также подтверждается вывод о более высокой роли отца 
в формировании креативности и интеллекта по сравнению 
с влиянием матери на этот процесс. Обнаружено, что обо-
гащение образовательной среды, активное участие уча-
щихся в культурно-досуговой деятельности, многопланово 
воздействующей на эмоциональную сферу и формиру-
ющей опыт социального взаимодействия, в большей сте-
пени влияют на показатели развития креативности [1]
В социальных отношениях российской культуры, детей 
всегда уважают, стимулируют выражать идеи, мнения 
и спорить с взрослыми. В результате они формируют ак-
тивную, позитивную и самостоятельную форму пове-
дения в раннем возрасте. Эти вопросы отражены в содер-
жании сказок и мультфильмов и т. д. Это является важной 
основой и влияет на процесс формирования и развития 
знаний ребенка, а потом когда дети становятся студен-
тами, эти факторы играют важную роль в их творческом 
процессе. Т. Эмэ-байл вводит понятия «внутренняя мо-
тивация» (мотивация, идущая от субъекта) и «внешняя 
мотивация» и экспериментально доказывает, что «вну-
тренняя мотивация» является необходимым условием 
протекания креативных процессов и фактором, определя-
ющим их уровень. В свою очередь, «внешняя мотивация» 
может быть в некоторых случаях расценена как деструк-
тивный фактор. Эти выводы применимы только к эври-
стическим заданиям, в которых заявляемая проблема 
не имеет прямого пути к решению [4].
Наука в России имеет большой опыт в исследовании 
творчества; российские учёные исследовали вопрос твор-
чества вместе с другими зарубежными учеными. Многие 
российские учёные являются известными в области ис-
следования творчества, такие как Л. 
С. Выготский, 
А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Лук, В. В. Да-
выдов, И. С. Якиманская, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, 
Е. П. Ильин, Е. Е. Туник и др. Имеется большой опыт при-
менения теоретических и прикладных исследований твор-
чества в системе российского образования, созданы об-
разовательные программы для развития творческой 
способности школьников разных возрастов. Эти обра-
зовательные программы позволяли унаследовать и раз-
вивать творческие способности у школьников разных 
возрастов. Развитие творческой способности человека 
в целом, и в том числе студентов, является стратегической 
задачей системы российского образования в прошлом, 
настоящем и будущем. Это является ключом повышения 
творческого уровня российского студента.
По образовательным факторам в России имеют более 
благоприятные условия, чем во Вьетнаме, такие как: са-
мостоятельность, независимость, степень свободы в учебе, 
уважение в учебе, хорошая материально-инструмен-
тальная база, современная наука, техника и технология 
и другие. В России же наоборот, условия для образования 
студентов являются более благоприятными: учебные ка-
бинеты с современными, комфортными учебными обору-
дованиями; большие лаборатории и специализированные 
учебные кабинеты с современными техническими систе-
мами; большие библиотеки с большими ресурсами. Коли-
чество студентов в каждой группе часто бывает небольшое 
(5–15 студентов), это легко для проведения новых ак-
тивных методов обучения. У них есть время работать 
вместе, они могут свободно обсудить с преподавателями 
и другими студентами все интересующие их вопросы, они 
свободны и могут уверенно высказывать всем свои идеи 
и мнения в ходе учебы. Лук А. Н говорил, что традиционная 
система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся 
некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить 
наизусть какой-то объем материала. Главной целью обу-
чения должно быть приобретение обобщающей стратегии, 
нужно учить учиться» [2, с. 49]. Одним из условий раз-
вития творческих способностей у учащихся в школе высту-
пает личность самого педагога. На это указывал А. Н. Лук, 
говоря о том, что «если учитель обладает высшими твор-
ческими возможностями, то одаренные ученики добива-
ются блистательных успехов. Если же преподаватель сам 
находится внизу шкалы «творческие способности», успехи 
менее способных учащихся оказываются более высокими. 
В этом случае ярко одаренные школьники не раскрыва-
ются, не реализуют своих возможностей» [2, с. 50].
Вьетнам находится в Юго-Восточной Азии с сельско-
хозяйственной культурой. Культура Вьетнама зависит 

---