Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 Определите, в какой группе указаны ведущие предпосылки, 
оказывающие эффективное влияние на формирование коллектива. 
1 
Общность цели. 
Знание учениками друг друга. 
Прочное авторитарное руководство коллективом. 
Отсутствие конфликтов между воспитанниками. 
Совместное выполнение домашних заданий. 
2 
Совместная деятельность. 
Единая школьная форма. 
Наличие лидера. 
Совместные походы по родному краю. 
Наличие органов самоуправления. 
3 
Совместная деятельность. 
Знание педагогом теории развития коллектива. 
Проявление диалектических противоречий. 
Наличие лидера. 
Дружба между школьниками. 
4 
Знание педагогом теории коллектива. 
Наличие и понимание воспитанниками целей воспитания. 
Целенаправленная совместная деятельность школьников. 
Наличие перспективных линий. 
Наличие органов самоуправления, созданных на демократической 
основе. 
Современные трансформации 
Отечественная педагогика в раздумьях и колебаниях. С одной 
стороны, хотелось бы уйти от раскритикованного авторитарно­
го воспитания и пристать к демократическим технологиям, 
с другой — отечественное воспитание трудно перестраивается 
на демократический лад. Тут и менталитет, и традиции, и не­
возможность в одночасье сменить парадигму, и наше желание 
торопить события. Это будет продолжаться до тех пор, пока 
будет сочетаться насильственная технология с технологиями 
свободного воспитания, постепенно умаляясь в объемах и силе, 
пока наконец мы не перейдем к новому качеству воспитания. 
Сегодня практическая педагогика модернизует авторитарную 
240 
систему, пытаясь, где можно, смягчить крутой норов принуди­
тельного воспитания. 
Осознаются демократические принципы воспитания. Учиты­
ваются рыночные условия, подвигающие к новой организации 
и качеству воспитательного процесса. В результате: 
• улучшается учет интересов воспитанников; 
• поощряется их самостоятельность; 
• постепенно складываются паритетные отношения вместо 
административно-командных; 
• принимаются нормы и правила современного общества; 
• полнее учитываются рыночные запросы к воспитанию; 
• постепенно осуществляется переход педагогов и админист­
рации к равноправному партнерству со всеми участниками пе­
дагогического процесса; 
• развиваются толерантность, способность к переговорам, со­
глашениям и договорам в интересах дела; 
• воспитатели начинают больше заботиться о создании вос­
питывающей среды; 
• возрастает значимость новых школьных традиций; 
• повышается удовлетворенность участников педагогическо­
го процесса; 
• используются современные цивилизованные способы пре­
одоления конфликтов; 
• критика носит конструктивный характер и воспринимает­
ся позитивно; 
• достижения каждого воспитанника замечаются и своевре­
менно поддерживаются; 
• программы воспитания согласовываются со всеми участни­
ками воспитательного процесса; 
• создаются условия, в том числе финансовые и материала 
ные, для успешного выполнения намеченных дел; 
• формируется положительная эмоциональная среда. 
Это совсем немало, если принять во внимание, что всего ка­
ких-нибудь десять лет назад ученик, вливаясь в школьный кол­
лектив, становился «винтиком» в общей системе, которая де­
формировала его личность под жестким прессом. 
Школьная практика 
Приведем выдержки из размышлений директора школы № 2 
г. Козьмодемьянска С. Азариашвили об использовании теоретическо­
го наследия А.С. Макаренко в современных условиях. В этой школе 
241 

---

обучаются дети из малообеспеченных, неблагополучных семей. Так 
сложилось, что сюда приходят дети с большими проблемами в пове­
дении, развитии, обучении. Как управлять школой и что можно сде­
лать для детей, лишенных родительской ласки, доброты и внимания? 
Ясно, что определенного рецепта нет и не будет, как не будет шабло­
на и четкого плана. 
На помощь пришли труды А.С. Макаренко'. Углубившись в изуче­
ние его работ, мы нашли для себя те «золотые» идеи, которые могут 
быть использованы в работе с ребятами. Некоторые из них реализу­
ются в рамках экспериментальной программы развития школы 
и воспитательной системы «Школа — центр трудового воспитания». 
Учитывали то, что, по А.С. Макаренко, воспитательная система — 
это живая система, сердцевину которой составляет элемент творческо­
го развития, изменения, совершенствования. Поэтому и
 наша воспи­
тательная система
—
 система открытая, живо реагирующая на 
изменения внутренних и внешних условий.
Мы учли, что в эту сис­
тему необходимо вносить «поправки и коррективы», отражающие 
новые обстоятельства и требования, отбрасывающие устаревшие, не­
нужные средства. 
Важнейшее достижение А.С. Макаренко — применение диалек­
тического метода в практике воспитания. Разработанная им система 
перспективных линий коллектива и личности используется в деятель­
ности по реализации программы развития школы. 
Работая с детьми, мы учитываем и другие не менее важные теоре­
тические положения А.С. Макаренко: 
• «Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, — это кра­
сота. То и другое определяется в человеке исключительно по типу его 
отношения к перспективе» (Т. 1. С. 311). 
• «Воспитать человека — значит воспитать у него перспективные 
пути, по которым располагается завтрашняя радость» (Т. 3. С. 397). 
• Нужно «претворять более простые радости в более сложные 
и человечески значительные» (Там же). 
• Нужно подвести человека к ощущению «самой радостной пер­
спективы: ценности человеческой личности» (Т. 3. С. 398). 
• «Необходима установка на определенный масштаб личности, пол­
ноту ее жизнедеятельности, жизненное удовлетворение и счастье» 
(Там же). 
В этих положениях кроется философско-этическая концепция, ко­
торую А.С. Макаренко исторически наследовал и творчески развивал. 
В нашу концепцию вошли заложенные в ней социально-гуманитар­
ные ценности, она направлена на решение коренных проблем разви­
тия человека, связанных с его свободой и ответственностью, смыслом 
жизни. 
1
См.:
 Макаренко А.С.
Педагогические сочинения. В 8 т. М., 1986. 
242 
Ведущее направление воспитания — развитие воли, способность 
личности утверждать себя в жизненной практике в соответствии со 
своим способностями, знаниями, убеждениями. Эти ключевые идеи 
прошли через все наши программные документы. 
Что для нас представляет педагогика А.С. Макаренко? Это опти­
мистическая, созидательная, активная, целеустремленная педагоги­
ка, наука, «прежде всего практически целесообразная» (Т. 4. С. 51, 
126). Это социально-личностная педагогика, направленная на полно­
ценное развитие личности в процессе социального творчества. Это 
жизненно-ориентированная педагогика. 
Концептуальные позиции педагогического коллектива выража­
ются в следующих принципах, перекликающихся с принципами 
А.С. Макаренко: 
• принцип соединения обучения с производительным трудом; 
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей уча­
щихся; 
• успешность детского труда (регулятором труда должны быть ус­
пех, победа, достижение, радость); 
• творческий характер труда; 
• равенство прав и обязанностей воспитателей и воспитанников; 
• четкая организация труда. 
Проблема перевоспитания наилучшим образом решается с помо­
щью методов, разработанных А.С. Макаренко и апробированных в его 
педагогической деятельности: 
1. Метод переубеждения — воспитаннику предоставляются убедитель­
ные аргументы, его включают в критический анализ своих поступков. 
2. Метод переучивания — чтобы включить воспитанника в новый 
нравственный опыт, со стороны воспитателя и коллектива требуется 
предварительная организаторская работа. 
3. Метод переключения — занятие подростка трудом, учебой, но­
вой общественной деятельностью
1
.