Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 распорядок
жизни школьника — постоянно 
текущее воспитательное дело. Выполнение его требований — одно. 
из основных условий эффективного воспитания: распорядок (в том 
числе и личный) быстро вырабатывает устойчивые привычки. 
Воспитанники привыкают к правильному чередованию труда 
и отдыха, учатся определять объем работы, усваивают гигиениче­
ские требования. Соблюдение распорядка не только оказывает 
положительное влияние на физиологические функции организ­
ма, но играет еще и большую дисциплинирующую роль: приучает 
к определенному стилю поведения, помогает выработать умения 
и навыки выполнения дисциплинарных требований. 
При необходимости распорядок (личный и учебно-воспита­
тельного учреждения) изменяется. Он должен быть: 
• целесообразным и соответствовать условиям, в которых жи­
вет воспитанник, его возможностям и способностям; 
• точным, обязывающим выполнять все виды деятельности 
в намеченные сроки; 
• конкретным; 
• реально выполнимым. 
В необходимости распорядка должен убеждать личный при­
мер воспитателя, работа учебного заведения в целом. 
Каждое новое дело, основываясь на предыдущем, должно 
продолжать процесс выработки сознательной дисциплины на 
более высоком уровне. Поэтому сами дела не могут повторяться 
182 
или механически переноситься из одной школы в другую. Они 
должны исходить из общих принципов, но быть нестандартны­
ми, соответствовать условиям места и времени, потребностям 
именно данной школы, все время усложняться. Поскольку вос­
питание идет не по частям, а в комплексе, то и дела всегда долж­
ны выполняться в определенной, четко слаженной системе. 
Если дисциплинированность все время изменяется, то педа­
гогам надо научиться видеть, где и когда наступают эти изме­
нения. А поэтому нельзя смотреть на дисциплинированность 
как на чисто количественный, суммарный процесс. Число вос­
питательных дел никак не определяет успех. Педагогическое 
мастерство проявляется в том, чтобы умело направлять воспи­
тательные дела и на определенном этапе содействовать перехо­
ду к новому качеству. Оно должно не просто наращиваться, 
а приходить в процессе отрицания того прежнего, которое уже 
устарело, стало ненужным, при сохранении всего лучшего, что 
было в нем. 
Среди наиболее распространенных причин, мешающих ор­
ганизовать эффективные воспитательные дела дисциплинарной 
направленности, выделяются следующие: 
1. Слабая постановка учебно-воспитательной работы в шко­
ле, когда остро ощущается дефицит знаний, умений, навыков. 
2. Односторонность в воспитательной работе, когда дисцип­
линированность отрывается от других качеств или когда пыта­
ются прививать их поочередно. 
3. Кампанейщина в воспитательной работе, когда нет надле­
жащего ритма, размеренности, плавности. 
4. Недостаток педагогической культуры, выдержки, такта 
в обращении воспитателей с учениками. 
5. Формализм, когда педагоги больше заботятся о показном 
порядке, мнимом благополучии. 
6. Неправильный подход к использованию дисциплинарных 
средств воздействия, их недооценка или переоценка. 
7. Отсутствие согласованной системы воспитательных дей­
ствий, когда надеются на отдельные разрозненные средства, не 
видят главного. 
Штрафы в школе 
В одной из школ в раздел «Устава школы» о правах и обязанно­
стях школьников был введен пункт о штрафе за курение в школе, 
на территории школы, за нецензурную брань, порчу школьного 
183 

---

имущества, систематические опоздания и нарушения дисциплины, 
а также за пропуски уроков без уважительной причины. 
Как вы отнесетесь к предложению конференции?