Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

II. Чго
 такое воспитательное дело? 
1. Мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном 
опытном участке. 
2. Форма (вид) организации и осуществления конкретной деятель­
ности воспитанников. 
3. Посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во 
внеурочное время. 
4. Инструмент (средство, способ) педагогического воздействия. 
5. Комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании 
школьников. 
III.
 Какие этапы выделяются в воспитательном деле? 
1) Целеполагания; 
2)планирования; 
3) организации и подготовки; 
4) непосредственного осуществления дела; 
5) анализа достигнутых результатов; 
6) все этапы указаны правильно. 
IV.
 Из перечисленных утверждений выберите те функции пе­
дагога, которые он выполняет на этапе осуществления ВД: 
1) следит за реализацией программы; 2) выполняет диспетчерские 
функции; 3) осуществляет диагностирование; 4) устанавливает уро­
вень сформированности требуемых качеств; 5) намечает стратегию 
дальнейшей работы; 6) следит за четким решением организационных 
вопросов. 
Соцально-ориентированные воспитательные дела 
По целям и назначению выделяются многие виды воспитатель­
ных дел: этические, социально-ориентированные, эстетические, 
познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, тру­
довые и др. Воспитательные дела, в которых
 доминирующей целью 
180 
выступает воспитание общественно значимых качеств, условно 
называют социально-ориентированными. Условно, ибо цели лю­
бого воспитательного дела имеют комплексный характер. Главная 
цель ВД данного направления — формирование у школьников сис­
темы социальных отношений: к обществу, органам государствен­
ной власти, правопорядка и т. д. 
Каково содержание стержневых общественных качеств лич­
ности? Важнейшее из них —
 гражданская позиция
— проявля­
ется в личной причастности ко всему, что происходит в общест­
ве, стране и мире.
 Чувство гражданского долга
приобретает 
в современных условиях первостепенное значение. С ним не­
разрывно связано и другое важнейшее социально-нравственное 
качество личности —
 дисциплинированность.
Это качество не 
случайно оказалось в ряду социально значимых. Именно через 
понятную даже младшим школьникам дисциплину — осознан­
ную необходимость — совершается постепенный переход к ус­
воению социальных отношений. 
Дисциплинированность проявляется в поступках и действи­
ях человека, отражает сознательное выполнение общественных 
норм и правил поведения. Она не требует постоянного напря­
жения мысли, потому что это следствие привычки поступать 
в соответствии с уже сложившимся образом мыслей и действий, 
который характеризует отношение к гражданским, политиче­
ским, нравственным, юридическим правам и обязанностям. 
Благодаря такому отношению человек находит верную линию 
поведения в различных ситуациях. 
Дисциплинированность требует выдержки, твердости, на­
стойчивости, умения себя сдерживать, имеет в своей основе 
волевое начало, но включает и другие нравственные привычки, 
необходимые для общения: вежливость, предупредительность, 
внимание к окружающим, внутреннюю собранность и органи­
зованность. Выработка полезных привычек, развитие воли в то 
же время дисциплинируют человека. При этом важны не толь­
ко подтянутость и приятные манеры, но и внутренняя убежден­
ность в необходимости избранной линии поведения. 
Основной путь выработки сознательной дисциплины — орга­
низация воспитательных дел, входящих в систему социально-
ориентированных ВД. Доминирующая их цель — соблюдение 
определенного распорядка жизни и деятельности школьников. 
Для этого в каждом учебном заведении определяются правила 
поведения, которые отражают, с одной стороны, моральные 
принципы общества, с другой — специфику работы данно­
го учреждения. Так, «Правила для учащихся» и «Правила 
181 

---

внутреннего распорядка» в школе обязывают детей поддержи­
вать чистоту помещения, аккуратный внешний вид, быть сдер­
жанными, предупредительными, вежливыми по отношению 
друг к другу и к старшим, добросовестно относиться к своим 
обязанностям. 
Сегодня некоторые требования «Правил для учащихся», дей­
ствовавшие в советской школе, вошли в противоречие с требо­
ваниями жизни. Теперь право вырабатывать собственные пра­
вила предоставлено всем учебно-воспитательным заведениям. 
Но оказалось, что разработать их непросто, ибо должны быть 
тщательно учтены не только обязанности, но и права и свобода 
воспитанников. Последние так долго игнорировались, что пе­
дагоги испытывают немалые затруднения, пытаясь вернуть 
школе статус общественного учреждения. 
Определенный порядок жизни и деятельности школьников 
в советские времена принято было называть режимом. Хотелось 
бы исключить это слово, отдающее духом казармы, исправитель­
ного учреждения, из педагогического словаря. Для гуманистиче­
ской школы важен