|
(Эразм Роттер
дамский).
164
Следует объяснить воспитанникам, что молодой человек, работая
над собой, может достичь всего. Запишите в тетради полезные сове
ты по организации самовоспитания:
• составьте план и точно его выполняйте;
• говорите «нет», когда легче сказать «да»,но правильно сказать
«нет»;
• делайте то, что, по вашему, нужно делать;
• выбор делайте без колебаний;
• действуйте вопреки всем ожиданиям;
• воздержитесь от поступка, который вы намеревались совершить,
но после сочли неблагоразумным;
• начните сразу же делать то, что предпочли бы отложить;
• избавьтесь от всего лишнего;
• избавьтесь хоть от одной вредной привычки.
Контрольная сумма — 286.
Итоговый тест
1. Что такое метод воспитания?
2. Что называется приемами воспитания?
3. Что такое средства воспитания?
4. Какие условия и факторы определяют выбор методов воспи
тания?
5. Как классифицируются методы воспитания?
6. Какие методы относятся к группе методов формирования соз
нания?
7. Какие методы относятся к группе методов организации деятель
ности и формирования опыта общественного поведения?
8. Какие методы входят в группу методов стимулирования?
9. В чем сущность этического рассказа?
10. Чем отличается рассказ от разъяснения?
11. В чем смысл этических бесед?
12. В чем сущность метода примера?
13. Зачем необходимо использовать упражнения?
14. Какими бывают воспитательные упражнения?
15. Как проводятся упражнения?
16. Что такое приучение?
17. В чем сущность поручения?
18. В чем сущность метода воспитывающих ситуаций?
165
19. Как организовать воспитывающую ситуацию?
20. Что такое соревнование?
21. Какие соревнования проводятся в школе?
22. Что такое поощрения?
23. Какие виды поощрений существуют в современной школе?
24. В чем сущность метода наказания?
25. Как налагаются наказания?
26. Почему возникла необходимость изменения методов воспи
тания?
27. В чем сущность субъективно-прагматического метода?
28. Как вызвать личную заинтересованность школьника быть вос
питанным?
29. Как организовать продуктивное воспитание?
30. Какие методы воспитания будут востребованы в завтрашней
школе?
Примерные темы курсовых и дипломных работ
История развития методов воспитания.
Современные методы воспитания.
Методы стимулирования воспитания.
Субъективно-прагматический метод.
Рыночные требования к воспитанности человека.
Организация воспитательного процесса в школе.
Содержание и методы школьного воспитания.
Методы реализации программы воспитания.
Методы самовоспитания.
Трансформация методов воспитания в школе будущего.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9.
10.
иШ Критерии форм организации
воспитательного процесса
Воспитательный процесс, как все реальное в нашей жизни,
имеет содержание и форму. Философские категории содер
жания и формы отражают единство внутреннего и внешнего
в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется,
вторая — в каком виде выражается. Форма воспитания — это
оболочка для упаковки содержания, внешнее выражение про
цесса. Содержание и форма органично взаимосвязаны между
собой — изменение содержания влечет за собой изменение фор
мы, и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется
содержанием.
Содержание воспитательного процесса, как известно, со
ставляют качества и свойства всесторонне развитой лично
сти — духовные, нравственные, физические, эстетические, тру
довые, социальные. На практике это содержание воплощается
в конкретную организацию, которая должна ему максимально
соответствовать. Если это соответствие нарушается, воспитание
сталкивается с серьезными, иногда неразрешимыми противо
речиями. Так, стремление сохранить старые формы при новом
содержании неизбежно затормозит развитие, так же как и же
лание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию,
созданную для реализации иного содержания, на ином уровне,
в других условиях.
История педагогики знает различные формы организации
воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реа
лизации определенного содержания в определенных условиях,
которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось
прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников
в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания
всех детей сегодня. Поэтому первым
критерием
для анализа
168
•
форм воспитания может быть количественный. По
количеству
охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания
делятся на индивидуальные (от 1 до 2—3 человек), микрогруп
повые (до 5—7 воспитанников), групповые (коллективные,
насчитывающие от 10 до 1000 человек), массовые, где верхний
предел числа не ограничен. Например, самая крупная в мире
массовая форма воспитания — пионерская организация СССР
в лучшие времена насчитывала в своих рядах более 18 млн де
тей от 7 до 14 лет.
Поскольку форма органически связана с содержанием, мож
но выделять формы и по
содержанию
заложенной в них ведущей
деятельности. Если содержание, скажем, нравственного направ
ления, то и форму мы должны обозначить как «урок», «воспи
тательный час», «дело», «воспитательноемироприятие» нрав
ственного характера.
Иногда формы воспитания определяют по
направленности
деятельности.
В таком контексте формами воспитания будут:
• ситуации естественного воспитания;
• специально организованные воспитательные ситуации;
• воспитательные игры.
Эффективность воспитательного процесса зависит от фор
мы егЪ организации.
Это общая закономерность, указывающая
на то, что форма отнюдь не является второстепенной при веду
щей роли содержания. Без надлежащей формы меркнет содер
жание, его не удается надлежащим образом донести до созна
ния участников воспитательного процесса.
На реализации содержания и особенно на управлении вос
питательной деятельностью сказывается
число воспитанников.
При увеличении их числа качество воспитания снижается.
Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать
предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам вос
питания. Их неоспоримое преимущество — возможность быстро
пересматривать формы организации воспитания, оперативно
изменять педагогическую тактику при изменении условий.
Однако высокая экономическая стоимость индивидуального
и микрогруппового воспитания — серьезное препятствие на пу
ти его широкого распространения. Большинство современных
воспитательных систем перешло к использованию групповых
форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью
(при условии квалифицированного педагогического руковод
ства) и относительно низкой экономической стоимостью педа
гогических услуг. Последняя причина — решающая при выбо
ре формы воспитания в нашей стране.
169
Do'stlaringiz bilan baham: |
