Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 позитивные
и
 негативные
требования. Прямые приказания 
большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрица­
тельную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требова­
ниям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицеме­
рие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при 
внутреннем сопротивлении. 
По способу предъявления различают
 непосредственное
и
 опосре­
дованное
требования. Требование, с помощью которого воспитатель. 
148 
сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется 
непосредственным. Требования воспитанников друг к другу, «орга­
низованные» воспитателем, это уже опосредованные требования. Они 
вызывают не просто действие отдельного воспитанника, а цепочку 
действий — последующие требования к товарищам. 
Одно из главных условий эффективности данного метода — чувст­
во меры: «Приучайте дитя сначала повиноваться 2—3 легким требова­
ниям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудно­
стью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться 
и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом мно­
жеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из 
них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не 
будут укореняться...», — писал К.Д. Ушинский
1
. 
Приучение
— это интенсивно выполняемое упражнение, приме­
няемое тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформи­
ровать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается бо­
лезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приуче­
нии основываются все казарменные системы воспитания, например 
армейская, где этот метод сочетается с наказанием. 
Использование метода приучения в гуманистических системах 
воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно 
присутствующее в этом методе, направлено на благо самого челове­
ка, и это единственное насилие, которое может быть оправдано. Гу­
манистическая педагогика выступает против жесткого приучения, 
противоречащего правам человека, требует по возможности смяг­
чения его и использования в комплексе с другими. Приучение плюс 
игра — влияние действенное и гуманное. 
Приучение применяется на всех этапах воспитательного процес­
са, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правиль­
ного его применения следующие. 
1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя 
и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он 
стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны 
человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или 
иных действиях, то приучение возможно лишь на основе беспреко­
словного повиновения. Толку не будет, пока ребенок не поймет, что 
это ему необходимо. 
2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не да­
вать казенно-бюрократические указания типа: будь вежливым, люби 
свою родину. Лучше сказать: чтобы люди оценили твою неотразимую 
улыбку — вычисти зубы; у неряхи нет будущего: грязнули отпугива­
ют людей; приветствуй соседа — и он будет вежлив с тобой. 
1
 Ушинский К Д.
Материалы к 3 тому «Педагогической антропологии». 
Соч. Т. 10. М., 1950. С. 390—391. 
149 

---

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптималь­
ный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки 
привычки необходимо время, торопливость не приближает, а отда­
ляет цель. Вначале надо позаботиться о точности выполнения дейст­
вий и лишь затем — о быстроте. 
4. Показывайте, как выполняются действия, каковы результаты. 
Сравните грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые 
брюки, но так, чтобы это сравнение вызвало отклик в душе воспитан­
ника, заставило его устыдиться этого, вызвало желание избавиться. 
5. Лучше использовать последовательно-параллельную схему 
приучений. Если воспитывать качества личности последовательно 
одно за другим, это потребует очень много времени. Но нельзя сразу 
формировать все качества. Определите, какие качества органично 
сочетаются между собой, наметьте группы, в которых уже сформиро­
ванные качества облегчают воспитание нужных черт. 
6. Приучение требует постоянного контроля. Он должен быть бла­
гожелательным, заинтересованным, но неослабным и строгим, обя­
зательно сочетаться с самоконтролем. 
7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игро­
вой форме. Ребенок добровольно выполняет определенные правила 
поведения без всяких указаний со стороны. Использовать игры целе­
сообразно в тех случаях, когда: 1) цели деятельности недостаточно 
привлекательны для воспитанников; 2) процесс достижения их ску­
чен, однообразен, сопряжен с неприятными ощущениями. 
Хорошие результаты дает метод
 поручений.
С их помощью школь­
ников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют раз­
нообразный характер: посетить больного товарища, помочь ему 
в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; ук­
расить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для 
того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным дают 
задание подготовить и провести мероприятие, требующее точности 
и пунктуальности, и т. п. Причем не нужно в деталях объяснять, как 
выполнять поручения, особенно старшим школьникам. Контроль мо­
жет иметь различные формы: проверки в процессе задания, отчета 
о сделанной работе и т. п. Заканчивается проверка оценкой качества 
выполненного поручения. 
Метод организации деятельности и поведения воспитанников 
в специально созданных условиях сокращенно называют
 методом 
воспитывающих ситуаций.
Выделим несколько важных моментов, 
обязательных для их успешного применения. 
Ситуации должны быть не надуманными, а отражать жизнь со все­
ми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно 
создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация 
должна быть естественной. Школьная жизнь преподносит их на каж­
дом шагу. 
150 
Немалую роль для успешного использования метода играет неожи­
данность. Воспитанник, готовящийся к определенной реакции педа­
гога, заранее настраивает себя на сопротивление и, если действия для 
него неожиданны, в большинстве случаев принимает его позицию. На­
рушителей разоружают великодушие, доброта, но при единственно 
важном условии: они должны быть правильно поняты именно как гу­
манные действия, а не проявления слабости, неуверенности. В отдель­
ных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в раз­
витие ситуации. 
Рассматриваемый метод тесно связан с другими, что может быть 
проиллюстрировано на примере организации так называемой «непри­
нужденной принудительности» (термин Т.Е. Конниковой). Смысл ее 
в том, что школьникам предъявляется «нравственный образец» — при­
мер правильного поведения, создаются условия, побуждающие их 
к аналогичному поведению. На первый взгляд механизмы такой си­
туации «непринужденной принудительности» просты: привлечь вни­
мание воспитанников к поведению того или иного их сверстника или 
показать личный пример определенного поведения и поощрять малей­
шие положительный сдвиги. Однако простота эта кажущаяся, ибо по­
ведение, привлекательное с точки зрения воспитателя, может оказаться 
не таким уж привлекательным с точки зрения отдельных воспитанни­
ков, а поощрение такого поведения может вызвать прямой их протест. 
Такую реакцию надо предугадать и до того, как побуждать детей к тому 
или иному типу поведения, сделать его привлекательным. 
VII.