Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

I.
 Правильно ли указаны требования к выбору методов воспиЛ 
тания? 
Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно: 
1. Выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося 
множества путей методы, отвечающие заданным требованиям. 
2. Проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод. 
3. Установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть 
намеченной цели. 
4. Проверить каждый метод из множества методов на пригодность 
в конкретных условиях воспитания по принятому критерию оптимальности. 
5. Установить критерий оптимальности и по нему определить при­
годность каждого метода. 
6. Требования указаны правильно. 
7. Требования указаны неправильно. 
II.
 Под какими номерами перечислены общие условия, опре­
деляющие выбор методов воспитания? 
1) Коллективизм; 2) цели и задачи воспитания; 3) трудовое воспи­
тание; 4) содержание воспитания; 5) возрастные особенности школь­
ников; 6) эстетическое воспитание; 7) уровень сформированности кол­
лектива; 8) индивидуальные особенности школьников; 9) условия вос­
питания; 10) профориентация; 11) систематичность; 12) комплексный 
характер воспитания; 13) средства воспитания; 14) уровень педа­
гогической квалификации; 15) время; 16) демократизация школы; 
17) ожидаемые последствия; 18) пожелания родителей воспитанни­
ков; 19) требовательность; 20) дифференциация воспитания; 21) нрав­
ственное воспитание. 
Классификация методов воспитания I 
Создание метода — это ответ на поставленную ж и з н ь ю вос­
питательную задачу. В педагогической литературе м о ж н о най­
ти описание большого количества методов, позволяющих дос­
тигать практически любые ц е л и . Методов и р а з л и ч н ы х их моди­
ф и к а ц и й накоплено т а к много, что разобраться в них и выбрать 
адекватные реальным обстоятельствам помогает л и ш ь их упо­
рядочение,
 классификация —
выстроенная по определенному 
признаку система методов, п о з в о л я ю щ а я обнаружить в н и х об­
щее и специфическое, закономерное и случайное, теоретическое 
и практическое. О п и р а я с ь на к л а с с и ф и к а ц и ю , педагог яснее 
представляет себе систему методов, лучше понимает их харак­
терные п р и з н а к и и м о д и ф и к а ц и и . 
133 

---

Любая научная классификация начинается с определения об­
щих оснований и выделения частных признаков для ранжирования 
объектов, составляющих ее предмет. По каким признакам могут 
быть выстроены в систему методы воспитания, которые суть явле­
ние многомерное? Отдельную классификацию можно составлять 
по любому общему признаку. На практике так и поступают, полу­
чая различные системы методов. В современной педагогике из­
вестны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны 
для решения практических задач, другие представляют лишь тео­
ретический интерес. В большинстве систем логические основания 
классификации методов выражены нечетко. Этим объясняется 
тот факт, что в практически значимых классификациях за основу 
берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода. 
По
 характеру
методы воспитания включают в себя убеж­
дение, упражнение, поощрение, наказание (Н.И. Болдырев, 
Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий при­
знак «характер метода» включает в себя направленность, при­
менимость, особенность и некоторые другие стороны. К этой 
классификации тесно примыкает другая система общих методов 
воспитания, трактующая характер методов еще более обобщен­
но (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников): убеждение, организация 
деятельности, стимулирование поведения школьников. В клас­
сификации И.С. Марьенко названы такие группы методов 
воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-
ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирова­
ния, торможения, руководства, самовоспитания. 
Но результатам
методы воздействия на воспитанника мож­
но разделить на два класса: 1) создающие нравственные уста­
новки, мотивы, отношения, формирующие представления, по­
нятия, идеи; 2) создающие привычки, определяющие тот или 
иной тип поведения. 
В настоящее время наиболее объективной и удобной пред­
ставляется классификация методов воспитания на основе
 на­
правленности
— интегрированной характеристики, включаю­
щей в себя целевую, содержательную и процессуальную сторо­
ны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой 
характеристикой выделяются методы: 
1) формирования сознания личности; 
2) организации деятельности и формирования опыта обще­
ственного поведения; 
3) стимулирования поведения и деятельности
1
. 
1
См.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. С. 322—325. 
134 
Рис. 7. Состав общих методов воспитания 
Структура данной системы методов воспитания представле­
на на рис. 7.