Child Psychology and Psychiatry

Partial understanding of longer instructions
Needs gesture or verbal prompts to scan visual information
Fiddles and fidgets
Memory and
learning
Forgets questions/tasks
Frequent requests for questions/instruction to be repeated
Qualitative analysis of how stories/word list are recalled (e.g. correct sequence)
Forgets where consulting room is after break
Looks for prompts/clues from clinician or parents
Language
Needs simplification of questions/instructions (where possible)
Socially quiet
Failure to initiate conversation
Grammatical and articulation errors
Word finding difficulties
Simplified or inadequate verbal answers
Difficulties making inference or in abstraction
Better at leading/controlling than following conversation
Visuoperceptual
skills
Writing/drawing untidy, uneven, too large or too small
Poor visual scanning strategies
Consistently misses information in one part of visual field
Better with concrete than abstract visual information
Seems unable to ‘get the picture’
Executive skills
Poor task planning
Needs prompting to initiate tasks
Starts impulsively and tries to restart
Failure to change strategy despite restarting
Perseveration in response to tasks
Unaware and/or unconcerned about failure
Socially inappropriate/disinhibited
Bizarre or unusual answers
in school or at home. The testing situation itself
is usually quiet and distraction free, unlike many
classrooms, although like many classrooms it is
structured and relatively contained. Conversely
home may be quieter but freer and less structured.
Consequently children, who need help and struc-
ture to focus and sustain attention and are easily
distracted by what is going on around them, may
do better in testing than elsewhere. Others may
become anxious in a setting where they become
the focus of attention themselves.
Individual tasks in tests may be structured
or unstructured, timed or untimed, and require
children to work quickly or at their own pace.
Open-ended questions or forced choice answers,
predictability and prompting are characteristic
of some tasks and not others. All this affects an
individual child’s test performance.