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Méthode et collecte de données 
Une analyse qualitative de quelques instruments curriculaires sera effectuée pour répondre à 
notre question de recherche « 
comment le système éducatif peut-il mieux intégrer l’approche 
interculturelle en classe de langue dans la formation des futurs enseignants ? »
, énoncée dans 
la section 
Objectif du mémoire
 à la page 4. Le corpus d’analyse construit à cette fin sera 
constitué de documents directeurs et de référence pour plusieurs niveaux du système éducatif. 
Ils seront interprétés en fonction de leur manière d’inciter (ou de limiter) les acteurs à adopter 
et à réaliser une approche interculturelle dans une perspective actionnelle, afin de viser les 
finalités proposées de la politique linguistique par le CoE. Partant du niveau européen, l’étude 
aboutit à six Instituts de formation initiale des enseignants de français en Suède, et à un 
programme Suisse alémanique, à des fins de comparaison. La démarche suit des 
recommandations des outils du CoE déjà mentionnes : la méthode et le corpus sont décrits ici. 
2.1
 
Analyse de la cohérence des instruments curriculaires du SUPRA au MESO 
Poursuivant l’usage des outils du CoE nous présentons une revue structurée de la cohérence 
du système éducatif en ce qui concerne l’approche interculturelle dans la perspective 
actionnelle. Le système éducatif se compose de plusieurs niveaux et chaque niveau comporte 
plusieurs instruments curriculaires, comme le résume la Figure 11. Dans la planification et la 
mise en œuvre d’un curriculum, pour qu’une recommandation politique ait un effet sur le 
terrain, en classe, il faut assurer une forte cohérence de tous ces instruments. En dépendent un 
grand nombre d’activités (pilotage politique, conception et développement, implémentation, 
évaluation) du niveau international, SUPRA, au celui de l’individu, NANO. 
Les documents d’orientation que nous allons examiner font partie des éléments clés pour 
aligner tous les acteurs. L’orientation donnée par ces documents est d’autant plus importante 
puisqu’il s’agit, comme nous l’avons constaté, de réussir une véritable réforme éducative ; les 
acteurs travaillent dans des champs divers et il est possible que la communication entre tous 
(politiciens, concepteurs de programmes de formation, formateurs des enseignants, 
enseignants, chercheurs, administrateurs, etc.) ne soit pas continuellement étroite. Cette étude 
pourra identifier des incohérences, que des acteurs clés pourront adapter afin de mieux 
réaliser la politique linguistique, y compris des insuffisances dans les formations initiales. 

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Figure 11 Le curriculum à différents niveaux du système éducatif (Beacco et al., 2016a, p. 18) 
Pour vérifier la cohérence, nous nous inspirons par les composantes et les questions qui sont 
proposées dans le Tableau 1. Toutes les composantes sont liées à un questionnement plaçant 
les apprenants au centre des préoccupations ; l’approche est en accord avec les principes 
fondamentaux et les questions proposées déjà dans le CECR (CoE, 2001, p. 4). 
Tableau 1 Composantes de la planification curriculaire (Beacco et al., 2016a, p. 19) 
 

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Le tableau est une simplification ; en réalité, la répartition des responsabilités peut varier 
selon les systèmes éducatifs, et certaines de ces composantes dépassent le seul niveau indiqué. 
Ainsi et quoi qu’il en soit, « les finalités (…) constituent la dimension centrale à laquelle 
toutes les autres dimensions doivent se référer » (Beacco et al., 2016a, p. 19). Comme noté 
dans notre 
Cadre retenu pour la recherche
, la 
finalité
 de la politique linguistique se résume 
dans l’expression « la cohésion sociale » dans un monde en mutation et elle dépend de 
l’ensemble des compétences et des attitudes qui constituent la CI en tant qu’objectifs. Pour 
guider la réalisation de toutes les composantes aux niveaux inférieurs, la recherche et les 
outils du CoE et des chercheurs externes sur l’approche interculturelle dans la perspective 
actionnelle sont donc les principaux instruments d’orientation. C’est pourquoi notre méthode 
est une analyse qualitative des documents d’orientation de plusieurs niveaux, basée sur ces 
outils et ces recherches. 
Sur le terrain, l’établissement scolaire (MESO) et les enseignants dans leurs classes (MICRO) 
déterminent la mise en œuvre du curriculum. Cependant, les documents analysés sont 
supposés exercer une forte influence ; les directives et recommandations qui y sont écrites 
peuvent aussi bien inciter que limiter les actions des enseignants et de tous ceux qui 
conceptualisent et leur offrent une formation initiale, les accompagnent pendant le reste de 
leur carrière, et s’influencent mutuellement dans le système éducatif. La zone cible de notre 
étude sera la formation initiale des enseignants où les bases sont posées, soit des instituts de 
formation au niveau MESO. 
2.2
 
Collecte des données du corpus 
Le corpus de données à analyser est constitué de documents publics, qui font partie des 
instruments curriculaires du système éducatif et concernent les futurs enseignants de français. 
Ils sont consultables sur les sites web des institutions officielles. Au niveau MESO, un 
conseiller d’études de chaque Institut de formation a confirmé/indiqué où se trouve la série la 
plus récente de descriptions de cours et les listes de littérature pour chaque programme 
d’études ; tous les documents sont valables pour l’année scolaire 2020/2021 ou 2021/2022. 
Afin d’expliquer le contexte, certains des documents du corpus sont complétés par des 
références à d’autres documents officiels, ici considérés comme extérieurs au corpus central. 
Suivant la structure de la Figure 11, les documents clés ont été sélectionnés et groupés ainsi : 

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Tableau 2 Aperçu des documents clés du corpus de notre étude