Guliston davlat universiteti «pedagogika va psixologiya»

2.

 

His-tuyg’u.

  Ishonch,  ishontirish,  e’tiqod  haqida  bilimlar  ishonarli,  hayotiy  misollar  yordamida  berilishi 

bilan birga bu bilmlar o’qituvchi tomonidan his-hayajonli tarzda berilganda talabalarga yaxshi ta’sir etadi. 

---

 

28 

3.

 

Xulq-atvor

.  Ishonch  va  e’tiqod  haqidagi  bilimlarni  hayotda  qullash  uchun,  shu  bilimlarni  amalda  – 

hayotda  (ota-onasi,  o’qituvchilari  va  boshqalarda)  ko’rgan  bo’lishi  kerak.  Shunday  sharoitda,  nazariy  bilimlar, 

talabaning malaka va ko’nikmasiga, shaxsiy sifatlariga aylanadi. 

Haqiqiy ishonch va e’tiqodni shakllantirish yo’llari quyidagilar: 

1.

 

Talabalar  o’zlarini  boshqa  kishilar  bilan  taqqoslashga  o’rgatiladi.  Talabalarni  mahalla,  tumandagi 

hurmatli, obro’li kishilar bilan uchrashtirish.  

2.

 

Salbiy,  soxta  ishonch,  xulq-atvor,  e’tiqod  kelajakda  qanday  oqibatlarga  olib  kelishi  mumkinligini 

ko’rsatish. 

3.

 

Talabaning  soxta  ishonchini  mantiqiy  fikrlash  bilan  ma’lum  darajagacha  davom  ettirish.  Masalan:  agar, 

bordiyu  hech  kim  ishlamasa  nima  bo’ladi?  Hech  kim  o’qimasa  nima  bo’ladi?  Deb  savol  beriladi  va  talabadan  bu 

savolga javob berish talab qilinadi. 

4.

 

Talabaning fikrini, e’tiroz va savollarini oxirigacha, diqqat bilan eshitish (uni darhol rad etmaslik),  faqat 

ishonchli dalillar bilan uning fikrini o’zlashtirishga harakat qilish. 

5.

 

Talabaga  ishonch  bildirish.  Unga  yordam  ko’rsatish  uchun  tayyor  ekanligini,  xayrxoh  ekanligini 

ko’rsatish. 

6.

 

O’qituvchi (tarbiyachi) o’zining jiddiyligi, mardligi, ma’naviy yuksakligi bilan talabalarga o’rnak bo’lishi. 

Talabalarni ishontirish va ularning e’tiqodini mustahkamlash uchun quyidagi shartlarga amal qilish talab qilinadi: 

1.

 

Talabalarni  ishontirish  va  ularga  ta’sir  etishda  qo’llanilayotgan  uslub  (hikoya,  suhbat  va  boshqalar) 

mazmunan va shaklan talabalarning yosh xususiyatlarini etiborga olishi kerak. 

2.

 

Talabalar  bilan  alohida  yoki  kichik  guruhchalarga  bo’lib  suhbatlashganda  talabalarning  individual 

xususiyatlari, hayotga munosabatlarini o’qituvchi bilishi zarur. 

3.

 

Suhbat yoki hikoya jarayonida keltirilgan misollarni iloji boricha, real hayotidan olib ko’rsatish. 

4.

 

O’qituvchining  o’zi  talabalarga  berayotgan  bilim,  tushuncha  va  g’oyalariga  ishonish  muhimdir.  O’zini 

ishonmagan narsaga boshqani ishontirish qiyindir. 

Talabalar  bilan  tarbiyaviy  soatlarda,  ularni  nimagadir  ishontirishi,  qandaydir  mavzuda  munozara  o’tkazish  uchun 

talabalarning  aynan  hozirgi  vaqtidagi  kayfiyatini  asab  va  ruhiy  holatini  etarli  bilishi  kerak.  Agar  bolalar  betoqat, 

hayajonlangan,  qo’zg’lagn  bo’lsa,  ularni  yanada  ko’proq  hayajonlantiradigan  mavzuni  gapirmagan  ma’qulroq. 

Shuningdek,  talabalarni  nimagadir  ishontirish  uchun  o’qituvchining  so’zi  bilan  hatti-harakatlari  to’g’ri  kelishi  kerak. 

O’qituvchi o’kuvchilarni odob-axloqqa, tartib-intizomga chaqirsa-yu, o’zi amal qilmasa, bunday tarbiyadan samara kam 

bo’ladi.  Talabalarda  ishonch,  e’tiqodni  quruq  gap  bilan  shakllantirish  qiyin.  Auditoriyada  har  xil  suhbatlar, 

uchrashuvlar,  sayohatlar  tashkil  etish  yaxshi  samara  beradi.  Shuni  unutmaslik  kerakki,  harakat  bilan,  aniq  ish  bilan 

mustahkamlanmagan  tushuncha  va  bilimlar  oddiy  so’zligicha  qoladi.  Mehnatsevarlik  mehnat  bilan  mustahamlanadi. 

Insoniy xislatlar: mehmondo’stlik, kamtarlik, jasurlik, botirlik, sadoqat, burch bularning barchasi ijobiy namuna bilan, 

shu his-tuyg’uni boshidan kechirish bilan shakllanadi. 

Pedagogik  jarayonda  talabalarga  psixologik  ta’sir  etish  muammosi  bilan  psixologlar,  tibbiyot  xodimlari  va  boshqa 

mutaxassislari  faol  shug’ullanmoqdalar,  chunki  ta’lim  va  tarbiya  jarayoning  o’zi  o’qituvchining  talaba  ruhiyatiga, 

ongiga,  dunyoqarashiga  doimiy  ta’siri  deb  qarasa  bo’ladi.  Keyingi  yillarda  zamonaviy  psixologiyaning  psixoanaliz, 

gumanistik psixologiya, neyrolingvistik dasturlash, bixevorizm va kognitiv psixologiya kabi yo’nalishlari paydo bo’ldi 

va bu oqimlarning ba’zi bir metodlari kollejlarga kirib kelmoqda. 

Kollejlarda  «psixologik  xizmat»ning  paydo  bo’lishi,  talabalarning  psixologik  bilimlarining  oshishi  natijasida 

o’qituvchi-o’kuvchi orasidagi o’zaro psixologik ta’sirda ijobiy o’zgarishlar yuz bermoqda.  

Ta’lim jarayonida o’qituvchi va talaba orasidagi o’zaro munosabatlarning qanchalik katta ahamiyatga egaligini AQShda 

psixologi olimlar tomonidan  o’tkazilgan bir tajriba misolida ko’rsak bo’ladi. Kollejda talabalarning intellekt darajalari 

testlar yordamida aniqlab, uning natijalari haqida talabalarga ma’lumot berilar ekan. Psixologlar har bir auditoriyadan 

bir  nechta  o’rtacha  yoki  past  o’zlashtiruvchi  talabalarning  familiyasini  «yashirincha»  tarzda  bildirib,  o’qituvchilarga: 

«Bu talabalar yomonroq o’kiyapti, ammo aslida ular fidoyi talabalar»  - deb tushuntiriladi. Psixologlar bir yildan so’ng 

shu auditoriyalarga kelib test o’tkazganlarida, o’kuvchilarga «iqtidorli» deb bildirilgan talabalar auditoriyadoshlaridan 

hamma sohada ilg’orlab ketganliklari aniqlangan. 

Xo’sh, bu psixologik «hodisa»ning sababi nima? Birinchidan: talabalar olimlarning fikriga asoslanib, bu o’qvchilarga 

nisbatan  o’z  munosabatlarini  ijobiy  tomonga  o’zgartirganlar.  Ikkinchidan:  talabalar  o’zlariga  nisbatan  o’qituvchining 

munosabati yaxshi tomonga o’z ustlarida jiddiy ishlaganlar va bu darajaga erishganlar.  

Talabalarga dars va darsdan tashqari jarayonda ta’sir etishning juda ko’p turlari mavjud: bular quyidagicha farqlanadi: 

1.

 

Ta’sir obekti va subektiga qarab; 

a) bir kishiga yoki ko’pchilikka ta’sir; 

b) shaxsning o’z-o’ziga ta’sir etish. 

2.

 

Shaxsning faoliyatiga qarab ta’sir etish; 

a) shaxs uyg’oq vaqtida unga psixologik ta’sir etish; 

b) tabiiy uyqu vaqtida pixologik ta’sir etish; 

     gipnoz uyqusi jarayonida psixologik ta’sir etish. 

Zamonaviy  didaktika  psixologik  ta’sirning  ba’zi  bir  turlaridan  faol  foydalaniladi.  Masalana:  gipnoz  uyqusi  davrida 

o’kuvchilarga  (talabalarga)  chet  tilini  o’rgatish  yoki  talabalarda  kam  bo’lsa  ham  uchraydigan  duduqlanish  nuqsonini 

gipnopediya usullari bilan davolash mumkin. 

3.

 

Psixologik ta’sirning oldindan rejalashtirilgan yoki rejalashtirilmagan turlari. 

---

 

29 

a)  oldindan  rejalashtirilgan  holda  talabaga  psixologik  ta’sir  dars  yoki  darsdan  tashqari  jarayonda  yakka  yoki  guruh 

holida  o’tkaziladi.  Buni  suhbat,  hikoyava  boshqa  an’anaviy  metodlar  bilan  birgalikda,  psixotrening,  autotrening  kabi 

metodlar bilan ham o’tkazish mumkin.  

b) oldindan ko’zda tutilmagan rejalashtirilmagan holda talabalarga psixologik ta’sir ko’rsatish. 

Bunday  ta’sir  etish  metodlari  odatda,  tasodifan  yuzaga  kelgan  vaziyatlarda,  nizoli  holatlarda  qo’llaniladi.  O’qituvchi 

shunday  vaziyatlardan  chiqib  ketish  uchun  oldindan  bir  nechta  psixologik  usullarini  yaxshi  o’zlashtirmagan  bo’lishi 

shart.  Zarur  vaziyatda  ushbu  usullarni  qo’llaydi.  Masalan:  nizoli  vaziyatdan  hazil  bilan  chiqib  ketish, 

nizolashayotganlarga alohida-alohida «muhim» topshiriq beri. 

4.

 

Psixologik-pedagogik ta’sir mazmuniga qarab: ochiq va yopiq tarzda bo’ladi.