Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

Концентрическое распределение 
материала реализуется в учебном процесс в условиях, когда известный, 
изученный и усвоенный материал пополняется новым, неизвестным, 
позволяет идти в обучении от лёгкого к более сложному, от известного, что 
нашло уже практическое применение, к неизвестному.
Например, дательный падеж имён, изучается на разных этапах 
обучения. На начальных уроках он даётся в конструкциях типа Мне 
двадцать лет, а также дарить другу, на последующих уроках изучается 
дательный падеж после глаголов: читать книгу своему младшему брату, и 
наконец, сочетания типа: книга, принадлежащая младшему брату и др.
Необходимо регулярно подчёркивать, что грамматическая категория 
обладает центром и периферией. Центральным значением дательного падежа 
является способность выражать значение адресата, по отношению к 
которому совершается действие. Однако дательный падеж выражает и другие 
значения, образующие область его периферии: 
•
движение субъекта по какой-либо поверхности: Лодка плывёт по 
реке; 
•
направление движения субъекта в пространстве: Я иду к метро; 
•
субъектное значение: Мне нужно хорошо учиться;
•
объектное значение в сочетании с глаголами лексико-семантической 
группы бить: Ребёнок ударил ногой по мячу и др.
26
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: 1966. С. 412.

---

Концентрическая подача языковых единиц позволяет с самого начала 
обучения на простом материале шлифовать у учащихся речевые навыки, 
развивать и активизировать их. Затем по мере усложнения речевых заданий и 
ситуаций языковый материал расширяется, пополняется, становится более 
трудным. 
7. Лексика и грамматика изучаются на синтаксической основе. В 
практике работы с иностранными учащимися функциональный подход 
обусловил параллельное обучение синтаксису и морфологии, лексике и 
грамматике. Обучение лексике и морфологии на синтаксической основе 
представлено во всех учебниках, издаваемых в России.
Учащемуся предлагается речевой образец, наполненный лексическими 
единицами. По аналогии с данным речевым образцом учащийся должен 
путём имитирования или варьирования компонентов этого образца и набора 
лексических единиц строить однотипные предложения. Таким образом 
речевой образец служит базой для закрепления данной синтаксической 
конструкции и тех лексических единиц, которые могут наполнить изучаемую 
синтаксическую конструкцию. 
Синтаксические конструкции активизируются на знакомой учащимся 
лексике, а лексические знания закрепляются на усвоенных синтаксических 
конструкциях.
8. Основное требование методики — коммуникативный характер 
обучения не исключает, а предполагает использование родного языка