K arim a q osim ova

analitik
 
bosqich,  sintetik  bosqich  va  avtomatlashgan  bosqich.
 
Analitik  bosqich 
savod  o 'rg atish   davriga  to 'g 'ri  keladi,  bunda  so'zni  b o 'g 'in -h a rf  to ­
m onidan  tahlil  qilish  va  b o 'g 'in la b   o 'q ish   malakasi  shakllantiriladi. 
Sintetik  bosqich 
uchun  so'zni  sidirg'a  o'qish  xarakterlidir;  bunda 
so'zni  k o 'rish   orqali  idrok  qilish  va  uning  talaffuzi  so 'z   m a ’nosini 
anglash  bilan  asosan  mos  keladi.  O 'qish  so 'z   m a’nosini  idrok  qilish 
bilan  am alga  oshadi.  O 'quvchilar sintetik  bosqichga  3-sinfda  o'tadilar. 
B undan  keyingi  yillarda  o'q ish  
avtomatlasha 
boradi.
O 'qish  darslarida asar ustida ishlashni shunday tashkil etish kerakki, 
asar  m azm unini  tahlil  qilish  o'q ish   m alakalarini  takom illashtirishga 
yo'naltirilgan  bo'lsin.
To‘g‘ri o‘qish. 
T o 'g 'ri o'qish deganda xato qilm asdan, yanglishm as- 
dan  o'qish  tushuniladi,  y a’ni  to 'g 'ri  o'qish  so'zning  tov u sh -h arf 
tarkibini,  gram m atik  shakllarini  buzm asdan,  so'zdagi  tovush  yoki 
b o 'g 'in n i  tushirib  qoldirm ay,  boshqa  tovushni  q o'shm ay,  harflar  o 'r ­
nini  alm ashtirm ay,  aniq  talaffuz  qilib,  so'zga  urg'uni  to 'g 'ri  qo'yib 
o'q ish   hisoblanadi.  M .O dilova  va  T.A shrapovalar  „Adabiy  talaffuz
www.ziyouz.com kutubxonasi

---

m e’yorlariga qo'yilgan  barcha tala b la r to 'g 'ri  o'q ish  ko'nikm asiga  ham  
taallu q lid ir",  —  deb  ta ’kidlaydilar.  Rus  m etodisti  Y akovleva  to 'g 'ri 
o'qishga  quyidagicha  ta ’rif bergan:  „ T o 'g 'ri  o 'q ish   —  bu  m aterialning 
tovush  to m o n id an   xatosiz  va  bir  tekisda  ravon  nusxa  k o 'ch irish d ir". 
Dem ak,  to 'g 'ri  o'qish  so 'znin g   tovush  tarkibini,  gram m atik  shaklini 
buzm asdan  adabiy-orfoepik  m e ’yorlar  asosida  o'qishdir.
B oshlang'ich sin f o'quvchilarida  idrok  etish,  talaffuz qilish va m atn 
m azm unini  tushunish  o 'rtasida  pu x ta  sintez  y o 'q   bo'lgani  u ch u n   ular 
o'qishda  xatoga  y o'l  qo'yadilar.  Bu  esa  m atn  m azm unini  tushunishni 
qiyinlashtiradi.
T o 'g 'ri  o 'q ish   so'zning  uzun-qisqaligiga, 
o 'q u v ch in in g   so 'z 
boyligiga,  ya’ni  so'zning  leksik  m a ’nosini  qanchalik  bilishiga  ham da 
so'zning  b o 'g 'in   va  m orfemik  tarkibiga  bog'liq.  O 'q uv chilar  k o 'p in ch a  
quyidagi  sabablarga  ko 'ra  xatoga  yo'l  qo'yadilar:
1.  S o'zn i  talaffuz  qilish  bilan  uning  m a ’nosini  tushu nish  o 'r ta ­
sida  puxta  sintez  bo'lm agani  u ch u n   bola  so'zning  oldin  tovush  to - 
m onini  k o 'rad i,  uni  talaffuz  qilishga  oshiqadi.  So'zning  m a’nosini  esa 
e ’tibordan  ch etd a  qoldiradi.
2.  S o 'z   k o 'p   b o 'g 'in li  b o 'lib ,  bola  uni  oldin  eshitm agan  bo'lsa, 
xatoga  y o'l  qo'yadi.
3.  So'zning  m a ’nosini  bilm aslik  tufayli  xatoga  yo'l  q o 'y ad i.
4.  Tez  o'qiym an  deb  xatoga  y o 'l  qo'yadi.
5.  T o 'g 'ri  o 'q ish   yorug'likka  va  yorug'likning  tushishiga  ham  
bog'liq.
6.  U ndosh  tovush  so'zning  o 'rta sid a   va  oxirida  kelgan  yopiq 
b o 'g 'in li  so'zlarn i  o 'qish da  qiynaladilar.
Xato  o 'q ish n in g   oldini  olish  u c h u n   quyidagilar  e ’tiborga  olinadi:
1.  M atnni  o 'q itish d an   oldin  undagi  o'qilishi  qiyin  s o 'z ,  birikm a 
va  gaplarni  aniqlash  va  ular  ustida  ishlash  usullarini  belgilab  olish. 
Tuzilishi  m urakkab  so'zlarni  b o 'g 'in la b   o'qilishini  m ashq  qildirish.
2.  M atnni  o 'q ish d an   oldin  un ing   m azm unini  tu sh u n ish n i  qi- 
yinlashtiradigan  so 'zlam in g   lug'aviy  m a’nosini  tu shuntirish .  S o'z 
m a ’nosini  izohlash  usullarini  aniqlash.
3.  Vazifalarni  aniq  va  tush u n arli  qilib  berish.
4.  M atnni  diqqat-e’tibor bilan  o'qishlari  uchun  sharoit  yaratish.
5.  Oldin  ichda  o'qitish,  so'ng  ovoz  chiqarib  o'qitish.
6.  O 'qitishda  o'q uvch ilam in g   individual  xususiyatlarini  hisobga 
olish,  ya’ni  m atn n i  oson,  o 'rta c h a   qiyinlikda  va  qiyin  o'q ilad ig an
www.ziyouz.com kutubxonasi

---

o ‘rinlarini  belgilab  olib,  unga  kuchi  yetadigan  o ‘quvchilarga  oldindan 
taqsim lab  berish.
7.  0 ‘quvchilarning  o ‘qishini  m untazam   tekshirib  turish.
8.  X atoning  xarakteriga  qarab,  u n i  m etodik  to m ondan  to ‘g ‘ri 
tuzatish  yo'lini  aniqlash.
9.  O 'quvchilarni  xato  qilish  m um kin  bo'lgan  o 'rin d an   ogohlantirib 
turish.
10.  X atcho 'pdan   foydalanish.
11.  Xato  o'q ish   o ‘quvchining  shaxsiy  ko‘ruv  sezgisiga  bog‘liq  b o 'l- 
sa,  bu jih atn i  ham   hisobga  olish.
O 'qituvchining  tuzilishi  m urakkab  so'zlarni  oldindan  xattaxtaga 
yoki  kartonga  b o'g'inlarga  bo'lib  yozib  qo'yib,  o'quvchilarga  ovoz 
chiqarib  birgalikda  o'qitishi  yaxshi  natija  beradi.
O 'quvchilar yo'l  qo'ygan  xato  ikki  xil  y o 'l  bilan  tuzatiladi:
1.  O 'quvchi  so 'z  oxiridagi  q o 'sh im ch an i  n o to 'g 'ri  o'qisa,  uni 
o'qishd an   to 'xtatm asd an  xatoni  to 'g 'rila sh   m um kin.
2.  Xato  o'qish  bilan  gaplarning  m azm uni  buzilsa,  qayta  o'qitish 
usulidan  foydalaniladi.  Bunda  o'quvchiga  o'qigan  m atni  yuzasidan 
savol  berilsa,  o'quvchi  e ’tiborli  b o 'lib   qayta  o'qiydi.
Tez o‘qish. 
Tez o'qish m e’yoriy tezlikda o'qish  bo'lib,  bunda o'qish 
sur’ati  m atnning  m azm unini  tushunishdan  ajralib  qolmasligi  kerak. 
O 'qish  tezligi  m atnni  tushunish  tezligi  bilan  muvofiq  ravishda  o'sib 
borishi  lozim.  O 'qilayotgan asar m azm unini  o'zlashtirishni,  m atn  m az­
m unini  ongli  idrok  etishni  ta ’minlaydigan  o'qish 
tez o‘qish 
deyiladi.
O 'qish  sifatlarini  yaxshi  o'zlashtirgan  holda  o'quvchilam ing  o'q ish  
su r’ati  bir-biridan  farq  qiladi.  Bu  dastu r  talablarini  bajarm adi,  degan 
gap emas.  Og'zaki  nutq  tem piga to 'g 'ri  keladigan  o'q ish su r’ati  normal 
tezlik  hisoblanadi.  C hunki  o 'ta   tez  h am ,  o 'ta   sekin  o'q ish  ham   m atn 
m azm unini  o'zlashtirishni  qiyinlashtiradi.
O 'qish tezligi bir daqiqada o'qiladigan so 'zlar soni bilan belgilanadi. 
2005-yilda  e’lon  qilingan  o 'q ish   dasturida  1-sinfning  2-yarim   yilligida 
o'qish  su r’ati  20—25  so 'z   (notanish  m atn ni  o'qish  tezligi  ham   20—25 
so'z);  o'quv  yili  oxirida  25—30  so'z;  2-sinfning  1-yarim   yilligida  m at­
nni  o'q ish   tezligi  30—35  so'z;  2-yarim   yilligida  40—50  so'z;  3-sinfning
1-yarim   yilligida  60—70  so'z;  2-yarim   yilligida  70—80  so'z;  4-sinfning
1-yarim  yilligida  ichda  ovozsiz  110—130  so 'z ,  ovozli  o'qishda  90—100 
so 'z   deb  belgilangan.
Tajribalar  shuni  ko'rsatadiki,  bir  daqiqada  bola  250  so'zli  m atnni 
o'qisa,  undagi  200  ta  so'zn i  eslab  qo lar  ekan.  Agar  harflab,  b o'g 'in lab
www.ziyouz.com kutubxonasi

---

o ‘qisa,  uning  diqqat  m arkazida  s o 'z   em as,  b o 'g 'in   b o'lad i.  N atijad a 
u  so'zlarni  eslab  qola  olm aydi9.  Bu  4 -sin f  o'quvchilarinin g  o 'q ish  
tezligiga  tatbiq   etilsa,  125  so 'z d a n   100  so 'zn i  eslab  qoladi.  Bu  esa 
yuqori  ko'rsatkichlarga  erishish  im konini  beradi.  4-sinfda  bir daqiqada 
170—180  ta  so 'z   o'qiydigan  o'q u v ch ilar  ham   bor.
O 'q ish   tezligi to 'rt  yil  davom ida  to 'g 'ri va ongli o 'q ish  bilan  bog'liq 
holda  asta  ortib  boradi.  O 'qish  tezligini  tekshirganda  o 'qitu vch i  o 'q i- 
ladigan  m aterialning  xarakterini,  ya’ni  g'oyaviy-m avzuviy  m urakkab- 
ligini,  so 'z va gaplam ing tuzilishini,  ularning bolalar nutq ida qay d a ra ­
jada  ishlatilishini,  o'q ishning  to 'g 'ri  va  ongli  bo'lishini  hisobga  oladi. 
O 'qu vch ilam in g  o 'q ish   tezligi  h ar  xil  b o 'lad i,  albatta.  O 'qituv chin ing  
vazifasi  barcha  o 'q uv chilam in g   o 'q ish   tezligini,  iloji  boricha  bir  xil- 
likka  keltirishdan  iborat.  O 'qish  su r’atini  oshirishda  tez  aytishlarni, 
m aqollarni  yod  oldirish  va  m atnni  ovoz  chiqarib  o'qishni  m ashq  qilish 
kabilar  sam arali  usullardan  hisoblanadi.
Ongli o ‘qish. Ongli o'qish yaxshi o'qishning asosiy sifati hisoblanadi. 
Ongli  o'q ish  o'qilgan  m atnning  aniq  m azm unini,  asarning  g'oyaviy 
yo'nalish in i,  obrazlarini va badiiy  vositalarining rolini  tushunib  o 'qish , 
shuningdek,  asarda  tasvirlangan  voqea-hodisalarga  o 'z   m unosabatini 
ifodalay  olishdir.  Ongli  o'q ish   o 'z   navbatida,  o 'q u vch ilam ing  zarur 
hayotiy  tajribasiga,  so'zning  leksik  m a ’nosini,  gapda  so'zlam in g  
bog'lanishini  tushunishga  va  bir  q ato r  m etodik  shartlarga  bog'liq. 
H ozirda  ongli  o 'q ish   atam asi  adabiyotlarda  va  m aktab  tajribasida  ikki 
m a’noda:  birinchidan,  o'qish  jarayonini  egallashga  nisbatan  o'qish 
texnikasi  m a’nosida,  ikkinchidan,  keng  m a’nodagi  o'qishga  nisbatan 
o'qish  sifatlaridan  biri  m a’nosida  qo'llanadi.
M atnni  ongli  o'q ish   u ch u n   o 'q u v ch ilar  to 'g 'ri,  m e’yorida  o 'qishn i 
egallagan  bo'lishlari  va  o 'q ish   jarayo n ida  qiynalmasligi  talab  etiladi. 
O 'q uv chilar  m atnni  ongli  o'qishlari  uchu n   m atn  m azm uni  va  badiiy 
vositalari  jihatidan  tahlil  qilinadi.
Ongli  o 'qishning   m uhim   sharti  asar qurilishi  va  m azm unini  tu sh u ­
nish  hisoblanadi.  O 'qituvchi  ongli  o 'q ish n i  m atnni  ifodali  o'qishga 
(agar  ovoz  chiqarib  o'qilsa)  va  asar  m azm uni  yuzasidan  berilgan 
savollarga  javobning  to'g'riligiga,  asar  voqealari  va  qahram o nlam in g  
xatti-harakatiga  bildirgan  m unosabatiga  qarab  baholaydi.  Ongli  o'q ish  
va  ifodali  o'qish  bir-birini  taq o zo   qiladi,  am m o  bir-biriga  aynan 
o'xsham aydigan  o 'q ish   sifatlaridir.
4
  Y o 'ld o s h e v   J . G ‘.  1992-yil  „ O ' q i t u v c h i l a r   u y i“ dagi  ijodkor  o ' q i t u v ­
c h ila r n in g   1 -a n ju m a n id a g i  n u tq d a n .
www.ziyouz.com kutubxonasi

---

Ifodali  o ‘qish.  Ifodali  o'q ish   intonatsiya  —  ohang  yordam ida 
asarning  g ‘oyasi  va  jozibasini  to ‘g ‘ri,  aniq,  yozuvchi  niyatiga  mos 
ravishda  ifodalay bilishdir.  „Ifodali  o'q ish   adabiyotni  aniq  va  k o 'rg az­
mali  o'qitishning  dastlabki  va  asosiy  shaklidir",  deb  t a ’kidlaydi 
m etodist  olim a  M .A .R ibnikova10.  D em ak,  „Ifodali  o'qishn ing   asosiy 
vazifasi  asarning  m azm unini  va  em otsionalligini  intonatsiya  orqali 
o'quvchilarga  ko'rgazm ali  qilib  ko'rsatishdir.  Ifodali  o'qishn ing   aso­
siy  tam oyili  o'qiladigan  asar  g'oyasi  va  badiiy  qim m atini  ch uq u r 
tu sh u n tirish d ir"".
Intonatsiya  (ohang).  Intonatsiya  og'zaki  nutqning  birgalikda 
harakat  qiluvchi  elem entlari:  urg 'u ,  nutq  tem pi  va  ritm i,  pauza, 
ovozning  past-balandligining  yig'indisidir.  Bu  elem entlar  bir-biriga 
ta’sir  etadi  va  ham m asi  birgalikda  asarning  m azm unini,  g'oyasini, 
q ahram onlam ing  turli  kayfiyatini,  ichki  kechinm alarini  ifodalaydi.
O 'quvchilar  ifodali  nutq  asoslarini  egallashlari  uchun  mvihim 
shartlar  quyidagilardan  iborat:
1.  N u tq  jarayonida  nafasni  to 'g 'ri  olish  va  to 'g 'ri  taqsim lay  bilish.
2.  H ar  bir  tovushning  to 'g 'ri  artikulatsiyasi  va  aniq  diksiya  (burro 
gapirish)  m alakasini  egallash.
3.  Adabiy  talaffuz  m e ’yorlarini  egallash12.
Bu  shartlar  faqat  ifodali  o'qishgagina  em as,  balki  ifodali  nutq- 
qa,  ya’ni  hikoya  qilishga  ham   taalluqlidir.  O 'quvchining  har  qanday 
og'zaki  hikoyasi  ifodali  bo'lishi  zarur.
Ifodali  o'qish nin g   asosiy  vositalaridan  biri  ovozdir.  Ovoz  nafas 
bilan  uzviy  bog'lanadi.  Shuning  uch u n  o 'qitu v chi  bolalam ing  ifodali 
nutqi ustida  ishlashni  talaffuz  qilayotganda  o 'z   nafasini  boshqara  olish 
va  ovozdan  to 'g 'ri  foydalanishga  o'rgatishdan  boshlaydi.  Ovoz  kuchi 
baland-pastlik,  uzun-qisqalik,  tezlik  (tem p),  yoqim li-yoqim sizlik 
xususiyatlari bilan xarakterlanadi.  O 'quvchilar m atn  m azm uniga qarab, 
baland  yoki  past  ovozda  o'qish  (gapirish)ga,  nutqda  tez,  o 'rta c h a   yoki 
sekin  tem pni  tanlashga,  biror  tuyg'uni  ifodalashga  o'rganadilar.  Tfo- 
dali  o'qishga  o'rgatishda  o'qu v chilar  pauza  va  logik  urg'u  bilan  ham  
tanishtiriladi.
10  Р ы б н и к о в а   M . A .   О ч е р к и   п о   м е т о д и к е   л и т е р а т у р н о г о   ч т е н и   .  — 
„ У ч п е д г и з " ,   1945.  —  стр. 125.
11  J o 'ra y e v   К.  Ifodali  o ‘qish  va  hikoya  qilish.  - Т . :   „ 0 ‘q itu v c h i" ,  1968. 
7 —9-betl ar.
12  O 's h a   asar,  11-bet.
www.ziyouz.com kutubxonasi

---

Ifodali  o ‘qishga  tayyorlanish  shartli  ravishda  uch  bosqichga 
bo'linadi:
1.  Asarning  aniq  m azm unini  tushunish,  un d a  qatnashgan  shaxs­
larning  x atti-harakatini  tahlil  qilish,  asarning  g'oyasini  belgilash,  y a ’ni 
asarning  g ‘oyaviy-m avzuviy asosini,  uning  obrazlarini  badiiy vositalari 
bilan  yaxlit  holda  tushunish.
2.  M atnning  qaysi  joyida  to ‘xtam   (pauza)  qilishni,  m antiqiy  u r- 
g‘uning  o ‘rnini,  o'q ish   tem pini  belgilab  olish.
3.  0 ‘qishni  m ashq  qilish,  m uallif fikrini,  uning tasvirlangan  voqea- 
hodisalarga  va  qatnashuvchi  shaxslarga  m unosabatini  ovoz  bilan 
ifodalay  olish  u c h u n   m atnni  qayta  o'qish.
Asarning  m azm uni  va  g'oyaviy  yo'nalishini  tahlil  qilish  ifodali 
o 'qishga o'rg atish  bilan bog'lab olib boriladi.  Ifodali o'qishga o 'rg atishd a 
m atn  m azm unini  tushunish,  m uallif  hikoya  qilgan  voqealarga  o 'z  
m unosabatini  bildirish  asosiy vazifa  hisoblanadi.  O 'quvchilarda  ifodali 
o 'q ish   m alakasini  shakllantirish  uchun  asarni  o 'qituvchining  ifodali 
o 'qishi  m uhim   aham iyatga  ega.