Проблемы современной науки и образования

Keywords: communicative, higher education, vocational training, museum pedagogy, pedagogical 
practice, activity. 
 
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К 
ТУРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ МУЗЕЙНУЮ 
ПЕДАГОГИКУ
 
 
Марайимова К.И.
 
 
 
Марайимова Кибриё Исломжон кизи – докторант, 
 специальность: теория педагогики, история педагогических учений,
кафедра педагогики, 
Ферганский государственный университет,
г. Фергана, Республика Узбекистан 
 
Аннотация: данная статья посвящена использованию методов музейной педагогики как 
средства подготовки будущих учителей к туристической деятельности. Музей обладает 
большим образовательным потенциалом, рядом преимуществ в области формирования 
ценностных 
ориентиров: 
неформальностью, 
демократичностью, 
наглядностью, 
коммуникативностью, эмоциональностью. Музейная педагогика на современном этапе 
развития общества может быть рассмотрена как одно из направлений деятельности музея и 
качественно новая сфера образовательной деятельности. Музейная педагогика способна 
поднять подготовку студентов к туристической деятельности на качественно новый 
уровень. Для решения этой задачи необходимо перевести отношения между музеем и вузом на 
более твердую правовую и практическую основу. 
Ключевые слова: коммуникативность, высшее образование, профессиональное обучение, 
подготовка, музейная педагогика, педагогическая практика, деятельность. 
УДК 371.33 
The leading trends in the formation of Uzbekistan in the XXI century are the revival of national 
spirituality, the recognition of worldview priorities, the realization of transcendence, broadening the 
horizons, the formation of young people's civic qualities, fostering love for the homeland and, as a 
result, the recognition of the self-esteem of the young man, his need for the ability to be a moral 
subject - man. The realities of the modern being of a human being-creator require specific changes in 
the consciousness of the teacher as a carrier of values in the educational space. Local history, which 
have always interested philosophers, sociologists, psychologists, ethnographers, historians, 
geographers as a phenomenon of social culture, reveals the peculiarities of learning the unique natural 
landscape, national culture. Therefore, the growing role of the regional factor leads to the necessity to 
study the region as an independent social and cultural unit. 
An important aspect is the training of humanitarian students in the sphere of tourism. The 
curriculum includes, of course, pedagogical practice, as well as museum and archaeological practice, 
but the scope of these practices is not sufficient to provide sustainable practical skills. Such a task can 
be attempted with the help of museum pedagogy, which combines all the necessary components 
important for a future teacher. 
The notion of "museum pedagogy" is interpreted differently by researchers. For example, 
Medvedeva understands museum pedagogy as "a special integrative field that includes both practical 
activities that have a synthetic character and combine the efforts of a teacher and a museum worker, as 
well as scientific and methodological discipline, the subject of which is a phenomenon that has 
historical and cultural traditions but has reappeared by the end of the XX century" [1]. The idea of 
museum pedagogy was further developed by German teachers and museum workers G. 
Kershensteiner, G. Freudental and A. Reichwein [2]. In his concept G. Kershensteiner adapted the 
presentation of museum information to the perception of unprepared museum visitors, his concept was 
focused on the implementation of visual training and intensified the attention of the visitor in the 
process of perception of the material. pedagogy" in 1931. Freudental's methodology included three 
stages: the stage of children's preparation for a museum visit, the stage of the museum excursion itself, 
the stage of the subsequent fixation of the learned knowledge and impressions by the pupil in the 
lesson. G. Freudental justified the idea of the leading role in this process not of a museum worker, but 
of a teacher. 

---

57 
Gradually, the idea of museum pedagogy as an integrative and qualitatively new sphere of 
educational activity is being formed; it is beginning to be considered by modern researchers as an 
innovative pedagogical technology. Museum pedagogy confidently occupies the place of one of the 
directions of museum activity, as it is capable to unite in the educational process spiritual and moral, 
civil and patriotic and historical features. 
The museum has a great educational potential, has a number of advantages over other educational 
institutions in the field of value formation. 
1. Informality. The museum is able to create an atmosphere of trust much better than a teacher will 
do during an instructor's class, the role of the museum artifact in this respect is beyond doubt. Trust 
activates attention and enhances the perception of the material. 
2. Democratisation. Museum education is devoid of rigid schemes and can be extended to different 
groups in society regardless of age and degree of preparedness. 
3. Visibility. A lesson in a museum can overcome alienation in the perception of social 
abstractions, create a visible image of the Motherland, small and large, its history and culture. 
4. Communicativeness. A lesson from a monologue turns into a dialogue, the exhibition material 
in a museum can raise much more questions than what is shown in the audience. 
5. Emotionality. Education and upbringing cannot be reduced to transmitting certain information 
and stating a certain set of ideas. The supreme goal of education is not knowledge, but feeling. 
Therefore, emotionality is a necessary component in the process of such education. The museum 
cannot leave visitors indifferent; it evokes a lot of cognitive emotions and is able to form and 
consolidate an ideology [1]. 
The mentioned advantages of museum pedagogy need further study and testing in an experimental 
way. Museum pedagogy in practice means lessons in a museum, specialized excursions, organization 
of university museums and museum rooms, project activities of pupils and teachers. All this work 
requires professional training, enthusiasm, creativity and even some physical endurance. 
Therefore, it is the students, future teachers, who can organically perceive museum pedagogy and 
use it in their activities. At the same time, the care of the university is to create appropriate conditions 
in which students constantly interact with museums, have the opportunity to conduct lessons there, 
develop excursions, study the history of their region, conduct research work. This is the same practical 
work, which requires consolidation of skills as engineers and technicians, but it is not the technology 
but the moral guidelines of the future generation [2]. 
In the process of research work, new objects, exhibits and historical heritage may be attracted. 
Each future teacher should be able to give an excursion in his or her own settlement, local history 
museum, know the history of the streets, the circumstances of the city and its surroundings 
monuments, biographies of local celebrities, achievements of the region in various fields, legends, 
myths, even historical anecdotes. Not every village has a description of its history, perhaps the 
information still needs to be collected and systematized, which can be more successfully implemented 
through the joint efforts of the university and the museum institution. 
So, museum pedagogy at the present stage of development of society can be considered as one of 
the means of professional training of future teachers, one of the directions of museum activity, and 
also as a qualitatively new sphere of educational activity. Museum pedagogy can raise the training of 
students of humanitarian directions to a completely different level. To solve this problem, it is 
necessary to transfer the relationship between the museum and the university to a stronger legal and 
practical basis.