Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

паратом), развивающая (развитие культуры мышления), воспитывающая (умение преодоле-
вать познавательные затруднения), контролирующая (оперативная диагностика получен-
ных результатов обучения) [1, с. 140]. Как правило, практические занятия по математиче-
ским дисциплинам представляют собой практикум по решению типовых математических за-
дач, основное назначение которых – формирование математических умений, а не развитие 
компетенций. В настоящее время необходимо пересмотреть сложившуюся практику. 
© М.А. Кислякова, 2017 

---

40
Во-первых, математическая деятельность – деятельность интеллектуальная, поэтому 
при организации практического занятия должны учитываться психологические особенности 
обучающихся. Можно выделить несколько наиболее важных психологических особенностей 
студентов социогуманитарных направлений.
Основу профессиональной деятельности составляет генезис социально-экономических 
проблем и задач, поэтому предметом изучения являются социальные феномены как целост-
ные системы в единстве их внутренних и внешних, объективных и субъективных отношений 
[5]. Следовательно, преподавателю необходимо предусматривать социально-культурное зна-
чение математических дисциплин, интегрировать математические темы в социально куль-
турный контекст будущей профессиональной деятельности. 
Личностно-профессиональными качествами будущего профессионала социогуманитар-
ной сферы являются «интеллектуальные способности, ответственность, стрессоустойчивость, 
инициативность, коммуникабельность, организаторские способности, адекватная самооцен-
ка» [3, с. 13], поэтому особое внимание педагог должен обращать на личностно-развивающие 
технологии и приемы обучения математическому аппарату. 
Гуманитарные способности, характеризующие компетентностного «обществоведа-
гуманитария», вырастают из общих способностей и являются высшей стадией развития спо-
собностей индивида, «гуманитарные способности представляют собой сплав интеллектуаль-
ных способностей и духовного состояния, постижение истины, которое близко по механизму 
к состоянию мотивации, но связаны с постижением, проникновением, пониманием себя и 
окружающих» [5, с. 162–163].
Следовательно, на практических занятиях преимущественно используются такие мате-
матические задания, которые наиболее эффективным образом влияют на обогащение мен-
тального опыта студентов, подчеркивая, что развитие логического мышления, формируемого 
математической дисциплиной, влечет за собой развитие интеллектуальных способностей. 
Как показано в исследованиях Е.А. Соколкова, жизненный опыт оказывает существен-
ное влияние на продуктивность профессиональной деятельности личности гуманитария [5, с. 
170], поэтому отрицательный опыт, полученный на предыдущем этапе обучения математике, 
существенно влияет на восприятие математических дисциплин. Это находит отражение в 
низком уровне мотивации студентов, отсутствии у них интереса к изучению математики, к 
нежеланию студентов преодолевать их познавательные затруднения при овладении матема-
тическим аппаратом. 
Таким образом, при проведении практических занятий необходимо учитывать психоло-
гические особенности студентов социогуманитарных направлений, этом может быть сделано 
следующим образом. 
Во-первых, придерживаться определенной структуры практического занятия: этап 
мотивации (необходимость и целесообразность проведения этого занятия для каждого сту-
дента), этап актуализации (актуализация необходимых знаний и умений, ликвидирование 
пробелов в математических знаниях и умениях, препятствующих освоению темы), этап ори-
ентировочной основы (знакомство с планом занятия, разъяснение значения, особенностей, 
ожидаемых трудностей в выполнении математических заданий), этап практики (самостоя-
тельное или групповое выполнение математических заданий, приобретение нового опыта), 
этап индивидуального консультирования (помощь педагога в преодолении познавательных 
затруднений каждым студентом), этап рефлексии (осознание каждым студентов обогащения 
ментального опыта за новыми знаний, умениями, способами деятельности).  
Во-вторых, педагог осуществляет выбор адекватных разнообразных видов практиче-
ских занятий: групповой практикум (тренинг), практикум-взаимообучение, лабораторный 
практикум, работа в малых группах, индивидуальное консультирование.

---

41
Прежде всего, с учетом выстраивания индивидуальной траектории обучения для каж-
дого студента, основное внимание уделяется такой форме как индивидуальное консультиро-
вание, при котором преподаватель взаимодействует лишь с одним из студентов в данную 
единицу времени. Главным достоинством этой формы является возможность учета индиви-
дуальных особенностей студента в процессе обучения и развития. Преподаватель проводит 
занятие, беседуя с каждый студентом, выясняя его затруднения, направляя его на поиск вы-
хода из затруднений, тем самым оказывая индивидуальную педагогическую поддержку. 
Пример плана практического занятия по дисциплине «Математика».
Планирование 
времени (мин) 
Этапы занятия 
Деятельность преподавателя 
Деятельность студентов 
5–10 
Приветствие 
Математическая разминка (уст-
ные тематические упражнения, 
стимулирующие сообразитель-
ность, быстрый счет в уме) 
Устно отвечают на вопро-
сы, решают задачи, обсуж-
дают в группе возможные 
варианты решений 
2–5 
Мотивация 
Формулирует тему занятия, 
обосновывает необходимость 
ее изучения 
Слушают, задают вопросы 
5–10 
Актуализация 
Выяснение уровня подготов-
ленности студентов к занятию: 
вопросно-ответные процедуры, 
разрешение споров и трудно-
стей, расстановка акцентов на 
ключевые задачи
Задают вопросы педагогу 
в случае возникновения 
трудностей, отвечают на 
вопросы педагога по вы-
полненным заданиям 
3–5 
Ориентировочная 
основа 
Педагог предлагает план заня-
тия с комментариями необхо-
димости выполнения заплани-
рованных заданий 
Слушают и задают уточ-
няющие вопросы 
35–40 
Практика
Используя методику обучения 
решению ключевых задач, 
обеспечивает групповую рабо-
ту над их решениями 
Выполняют математиче-
ские задания с использова-
нием различных средств 
10–15 
Индивидуальное 
консультирование 
Оказывают индивидуальную 
поддержку тем студентам, у ко-
торых возникли трудности в ре-
шении задач 
В рабочих тетрадях выпол-
няют задания по теме, при 
необходимости консульти-
руясь в правильности своих 
выводов с преподавателем 
5 
Рефлексия 
Подводит итоги занятия 
Осознано формулируют но-
вые приобретенные знания 
и умения 
Главной методической рекомендацией по проведению практических занятий по мате-
матическим дисциплинам у бакалавров социогуманитарных направлений является учет пси-
хологических особенностей студентов, который проявляется в соблюдении определенной 
системы этапов в проведении занятия.