|
ГЛАВА 5
Знание и обучение в цифровом обществе
Как мы только что увидели, знания для цифровой эпохи не могут быть обеспечены традиционной учеб-
ной программой, состоящей из списка дисциплин. Сегодня знание – это понятие более сложное и очень
быстро развивающееся. Знания возникают в проблемах, которые надо решить, в вопросах, на которые
надо ответить. У преподавателя больше нет монополии на донесение знаний, так как доступ к получению
знаний очень сильно изменился. Интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации.
Информация, однако, отличается от знания: чтобы стать знанием, информация должна быть обработана
согласно контексту и самому изучающему. Информация должна быть классифицирована, распределена,
проверена, организована.
Аборигены цифрового общества имеют эмпирический подход к обучению и иногда могут раздражать
учителей и родителей. Линейному доступу к знаниям, демонстративной аргументации и логической по-
следовательности аргументов они предпочитают доступ к знаниям через подходы хаотичного процесса и
«гипертекста». Аборигены цифрового общества имеют иной тип концентрации внимания. Они, в целом, не
могут концентрироваться долгое время и переходят от одной задачи к другой очень быстро. Они «многоза-
дачны», или выполняют несколько задач одновременно (параллельно или переключаясь с одной задачи на
другую). Они предпочитают обучение через визуальные и графические источники, нежели чем через текст.
Они привыкли учиться через интерактивность и игры. Они должны быть постоянно подключены, поскольку
знание лежит в возможности подключения. Они привыкли к огромным объемам информации (и должны на-
учиться, как с ними работать, анализировать, сортировать и оценивать). Они лучше работают в группе, то
есть для них обучение – не только индивидуальная деятельность, но также и коллективная.
Невозможно просто применять вчерашнюю модель получения образования для завтрашних учеников.
Школьники радикально изменились и, соответственно, мы должны найти новые способы обучения, под-
ходящие для нового поколения. Обучение должно принимать во внимание новые способы мышления и
обработки информации аборигенами цифрового общества. Педагогика должна быть пересмотрена с
учетом конструктивистского подхода, совместного обучения и образовательных сетей.
Сегодняшняя школа едва ли подходит ученикам нового поколения. Ее организация, управление, педа-
гогика, а также отношения, которые она устанавливает между детьми, учителями и знаниями, – все это
находится в конфликте с новыми школьниками. Сегодняшняя школа пока не является цифровой по сути,
даже если она и внедрила многие новые ИКТ. А учителя, по крайней мере какое-то время, являются не
аборигенами цифрового общества, а цифровыми иммигрантами. Они должны учитывать огромные раз-
личия между ними и школьниками. Учителям не надо притворяться аборигенами цифрового общества.
Они должны придерживаться ключевых ролей и ценностей учителя как организатора взаимодействия
между учеником и знанием, как проводника знаний. У них ведущая роль, опосредованная через техноло-
гии, причем технологии в меньшей степени, чем роль личного присутствия. Преподавание и обучение в
цифровом обществе не означают технологизацию образования. Человеческие отношения между школь-
никами и учителями являются неотъемлемой частью учебного процесса. Но эти отношения должны при-
нимать новые формы, синхронные и асинхронные, с личным присутствием и дистанционно. Дистанци-
онное обучение, смешанное обучение, электронное и мобильное обучение должны занять свое место в
процессе получения образования.
Это также подразумевает трансформацию педагогики в изобретение ее новых форм, педагогики по-
коления Y: педагогики пространства и времени. Поступая таким образом, мы должны учитывать возмож-
ность изучения «когда хочу, где хочу», через очное или дистанционное обучение. Разнообразие про-
странства и времени может обогатить педагогику. Мы также должны уйти от «бумажной педагогики» к
педагогике цифровой. «Бумажная» педагогика не может применять цифровые инструменты. Мы должны
создать цифровую педагогику. Мы должны создать мобильную педагогику, адаптированную под новые
мобильные и подвижные инструменты. Невозможно просто перенести традиционные ресурсы на мо-
бильные устройства. Педагогические сценарии должны быть адаптированы к особенностям мобильных
устройств и «мобильному обучению». Мы также должны создать «социальную педагогику», адаптирован-
ную к коллективному обучению, коллективному разуму, коллективным компетенциям и коллективным до-
ИКТ в дошкольном и начальном образовании
223
стижениям. Развитие сетей ведет к новым формам педагогики, ориентированной на совместную работу,
использующей все возможности взаимодействия этих сетей (таких как Web 2.0). Мы должны выяснить,
как социальные сети могут улучшить преподавание и обучение, а также использовать наиболее продви-
нутые технологии для создания «улучшенной и дополненной педагогики». Основным улучшением, став-
шим возможным благодаря ИКТ, является возможность персонализации и индивидуализации обучения.
Мы должны создать персонализированную педагогику, основанную на индивидуальных параметрах об-
учения каждого ученика – систему менеджмента педагогики!
Do'stlaringiz bilan baham: |
