Moluch conf phil 2015-03. indd

Оценивание на уроках русского языка в условиях введения требований
нового Федерального государственного образовательного стандарта (5-е классы)
Борисова Любовь Владимировна, учитель русского языка и литературы
МБОУ гимназия № 16 (г. Мытищи, Московская обл.)
С
овременный этап общественного развития характе-
ризуется рядом особенностей, предъявляющих новые 
требования к школьному образованию. Если раньше тра-
диционно перед школой ставилась задача дать ученику 
определенную сумму знаний, умений и навыков, то в на-
стоящее время цель образования — развитие функцио-
нально грамотной личности, способной осваивать потоки 
новой информации и новые виды деятельности, умеющей 
учиться, общаться, решать возникающие проблемы и, как 
следствие, быть успешной [18].
Поэтому отличие новых стандартов заключается 
именно в том, что целью школьного обучения является 
не предметный, а личностный результат. Важна прежде 
всего личность самого ребенка и происходящие с ней из-
менения, а не сумма знаний, накопленная за время обу-
чения в школе.
В связи с переходом на Федеральный государственный 
образовательный стандарт основного общего и среднего 
(полного) общего образования встаёт вопрос о том, как 
строить обучение русскому языку в новых условиях. На эти 
и другие вопросы можно найти ответ в Примерной про-
грамме по русскому языку для основной школы, которая 
составлена на основе Фундаментального ядра содер-
жания общего образования и Требований к результатам 
основного общего образования, представленных в Феде-
ральном государственном образовательном стандарте об-
щего образования второго поколения. В ней также учиты-
ваются основные идеи и положения Программы развития 
и формирования универсальных учебных действий для об-
щего образования, преемственность с примерными про-
граммами для среднего общего образования.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» от 
29.12.2012 года сказано: «Общее образование — вид 
образования, который направлен на развитие личности 
и приобретение в процессе освоения основных общеобра-
зовательных программ знаний, умений, навыков и форми-
рование компетенции, необходимых для жизни человека 
в обществе, осознанного выбора профессии и получения 
профессионального образования» [2]. В данном доку-
менте, как и в других программных документах по мо-
дернизации, речь идет об изменении цели современного 
образования. Традиционный «знаниевый» подход не со-
ответствует требованиям общества, которому необходим 
человек, способный адаптироваться в современном мире. 
Воспитание и образование — единый процесс, направ-
ленный на развитие умений, навыков, формирование ин-
формационно грамотной личности, способной к самораз-
витию и самоопределению.
Русский язык играет в процессе формирования такой 
личности значительную роль. Осваивая язык, человек не 
только познает мир, но и учится жить в этом мире, приоб-
ретает ценностные ориентиры, приобщается к духовным 
богатствам, хранимым языком [16]. Язык является обяза-
тельным элементом гуманитарной культуры, важнейшим 
средством человеческого общения, формирования и ду-
ховного развития личности. Именно такое понимание 
роли языка в обществе определяет особое место предмета 
«Русский язык» среди других учебных предметов и позво-
ляет сформулировать конечную цель его преподавания 
в школе, понимаемую как свободное владение русским 
языком [20].
В соответствии с новыми Федеральными государ-
ственными образовательными стандартами урок в школе 
меняет структуру, переформировываясь в занятие, вы-
строенное в логике системно-деятельностного подхода. 
В связи с этим в последнее время появляются новые 
формы итоговой и промежуточной аттестации учащихся. 
Логично, что на первый план в связи с этим выходит про-
блема контроля знаний и оценки деятельности учащихся.
Таким образом, целью данной статьи является — ис-
следование особенностей оценивания на уроках русского 
языка в условиях введения требований нового Федераль-

---

25
5. Общее и прикладное языкознание
ного государственного образовательного стандарта (5-е 
классы)
В условиях традиционной системы обучения оцени-
вались главным образом знания, а основным средством 
проверки являлось их воспроизведение. Остальные ком-
поненты содержания образования — умения, эмоцио-
нально-ценностныотношения — большей частью оста-
вались вне поля оценивания [2]. При этом оценивались 
только результаты освоения отдельных предметов; оце-
ночные задания межпредметного (универсального, ме-
тапредметного) характера практически не использова-
лись.
Если сравнить традиционную деятельность учителя 
и деятельность учителя на уроке, направленном на по-
лучение метапредметных и личностных результатов, то 
можно увидеть ряд отличий: