И возрастная психология

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 
1. Определить понятие «развитие» с точки зрения Л.С. Выготского, Э. Эриксо-
на, А. Маслоу. 
2. Развести понятия: рост, развитие, становление, формирование. 
3. Какие методы используются для изучения личности в контексте ее развития? 
4. Чем отличаются преформированный и непреформированный типы развития? 
5. Перечислить известные периодизации психического развития (авторы, 
принципы, этапы). 
6. Определить, к каким периодам жизни, с точки зрения разных авторов, отно-
сятся следующие возраста: 7 дней, 9 месяцев, 2 года, 9 лет, 12 лет, 17 лет, 24 года, 
45 лет, 60 лет, 74 года, 85 лет.
7. Каково значение критических периодов (возрастных кризисов) для развития 
личности в целом? 
8. В каких терминах описывал стадию интуитивного (наглядного) мышления 
Ж. Пиаже? 
9. В чем специфика психоаналитического подхода к проблемам психического 
развитию?
10. В чем смысл и значение эпигенетической карты, предложенной Э. Эриксо-
ном? Каков принцип взаимосвязи выделяемых им стадий развития? 
11. На какой стадии развития, по З. Фрейду, происходит формирование Эдипова 
комплекса? В чем значение этого периода для дальнейшей жизни субъекта? 
12. Сравнить концепции развития личности З. Фрейда и Э. Эриксона. Выявить 
сходство и различия. 
13. Как описывал формирование эмоциональных связей Д. Боулби?
14. В чем смысл соотнесения понятий «самозащита» и «развитие» по А. Маслоу? 
15. На основании изученного, сформулируйте свое определение жизненного пути.
16. Какие выделяются типы развития личности с точки зрения концепции жиз-
ненного пути?

---

– 76 – 
Раздел 2.
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА 
сихологии детства посвящено огромное количество достойных внима-
ния теоретических источников. Поэтому, при отборе текстов, сфор-
мировавших данных раздел, особое внимание уделялось наиболее существенным мо-
ментам развития в детском возрасте. Здесь собраны тексты как зарубежных 
(А. Фрейд, М. Кляйн, А. Валлон, И. Ялом), так и отечественных (Л.С. Выготский, 
А.Н. Леонтьев) исследователей, посвященные стадиям и проблемам эмоционально-
го (А. Фрейд) и когнитивного (Ж. Пиаже) развития в детском возрасте, начиная с 
самых ранних этапов развития (А. Фрейд, М. Кляйн). Достаточно подробно рас-
сматривается игровая деятельность детей (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, С. Миллер)
в качестве ведущей деятельности данного возрастного периода.
Дано понятие кризисов детского возраста в классическом представлении 
Л.С. Выготского. Рассматривается также формирование концепции смерти у де-
тей (И. Ялом), что позволяет включить экзистенциальный подход к психологии 
развития начиная с изучения ранних возрастов. В качестве иллюстрации проблем-
ных сфер данного возрастного периода приведен материал Г.В. Бурменской и со-
авторов, основанный на обобщенном практическом опыте работы психологов с 
младшими школьниками. Завершает раздел текст доклада К.Г. Юнга, посвященно-
го детской одаренности, представляющий исследуемый феномен не только как не-
кое преимущество, но и как проблему, которая может оказать влияние на весь ход 
дальнейшего развития ребенка.
Как видно из приведенного краткого описания, раздел составлен таким обра-
зом, чтобы представленный материал не только отражал актуальные проблемы и 
задачи периода детства, но и показывал, по мере возможности, механизм форми-
рования глубинных предпосылок для формирования жизненной перспективы, а 
также давал представление о том, каким образом характеристики более зрелой 
личности закладываются в первые годы жизни. То есть, основной целью изучения 
материалов данного раздела можно считать получение максимально целостного 
представления как об основных закономерностях развития в детстве, так и о 
влиянии изучаемого периода на дальнейшее становление личности. Такой подход 
позволяет рассматривать детство не просто как отдельный отрезок развития, но 
как важный этап в контексте жизненного пути.