Ўзбекистон республикасида таълим

 
Модернизация образования высшей школы и педагогическое 
проектирование 
 
З. Эрмекова,
Киргизско-узбекский университет,
ст.преподаватель 
 
Социально-экономическое ускорение требует развития от каждого 
человека ориентации на завтрашний день, способности планировать и 
оценивать жизненные и профессиональные перспективы. В связи с этим для 
педагогических кадров становится особенно важным научиться проектировать 
педагогическую действительность, предвидеть последствия ее преобразований 
и, самое главное, научить подрастающее поколение строить свою жизнь на 
основе 
проектирования. 
Эти 
тенденции 
актуализируют 
проблему 
проектирования, придают ей междисциплинарный характер, делают 
исключительно масштабной и современной. 
В связи с этим, особо усиливается и актуализируется такая принципиально 
новая функция современного педагога, как проектировочная. Педагог должен 
уметь проектировать не только сам педагогический процесс, но и его 
результаты, условия, перспективы развития. Перечисленные проектировочные 
умения педагога, соответствуют механизму модернизации педагогического 
образования, требующие нового типа педагогического мышления, новых 
способов преобразования действительности. С нашей точки зрения, для их 
решения необходима практико-ориентированная методология, дающая 

---

216 
средства и методы рефлексии, анализа и самоанализа, оценки и самооценки 
педагогических явлений и событий, поиска и выбора культурных смыслов, 
моделей и вариантов собственной образовательной деятельности. В связи чем, 
мы считаем, что процесс модернизации в высшем педагогическом образовании 
должен основываться на педагогической деятельности по проектированию и 
реализации инновационной образовательной системы, в которой отражаются 
новые философско-психолого-педагогические подходы к пониманию личности 
будущего педагога, его обучению, воспитанию и развитию. Такая система, в 
отличие от традиционной, ориентирует студента и преподавателя на поиск 
новых целей, содержания, методов, формы организации жизни и деятельности 
студента и преподавателя. В результате возникает инновационная деятельность 
педагогов, которая не только «совершенствует», «оптимизирует» отдельные 
компоненты учебно-воспитательного процесса, но за счет привлечения новых 
теоретических 
идей, 
научно-педагогических 
методов 
первоначально 
моделирует, а затем преобразует образовательное учреждение в качественно 
иное состояние – инновационную образовательную систему.
Исследования показали, что в педагогическом процессе в университете 
процедура 
теоретического 
обоснования 
процесса 
модернизации 
педагогического образования начинается с разработки проекта, который 
описывается в виде комплексно-целевой программы его развития, алгоритм, 
которого состоит из пяти последовательных шагов.