Zamonaviy fan va talim tarbiya: muammo, yechim, natija

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ НА 
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 
Дустова Д.С 
Преподаватель Буг.Гу кафедры «Теории начального образования»  
Шарапова Н 
cтудентка 2 курса. (Бухара, Бухарский государственный университет) 
 
Текстовые  умения  определяют  тему  текста,  а  так  же  его  заголовок,  основную  мысль  и 
ключевые  слова,  первое  и  последнее  предложения,  развивают  умение  составлять  текст  на 
свободную тему или предложенную. 
Улучшить речь школьников можно благодаря 4-м умениям: 

 
ориентирование в ситуациях общения и осознание своей коммуникативной задачи; 

 
планирование содержания сообщения; 

 
четкое представление своих мыслей и понимание чужих; 

 
самоконтроль  собственной  речи,  восприятие  ее  собеседником  и  понимание  речи 
собеседника. 
Целью  изучения  развития  речи  -  рост  у  детей  главных  видов  речевой  работы  (говорение, 
чтение, слушание, письмо). 
В  методологии  становления  речи  присутствует  правило,  сформулированное  для  учащихся: 
работу над сочинением нужно начинать с рассуждения над формулировкой темы. Обучить младших 
школьников размышлять над темой создаваемого текста может помочь упражнение на сравнение 
нескольких схожих, хотя различных названий. Ученикам предлагается в заголовках обнаружить те 
слова, которые демонстрируют, чем различаются последующие тексты. На выборочных ступенях 
обучения  возможно  проводить  не  сопоставление  тем,  а  анализ  точных  сведений  исходя  из 

---

 
207 
 
убеждений соответствия рассматриваемой темы. К примеру: для выставки словесных рисунков в 
последствии экскурсии создается миниатюра "Зимний наряд для парка". После раскрытия того, о 
чем и собственно хотим сказать собственной миниатюрой, педагог даёт задание детям найти среди 
записанных на доске предложений те, которые имеют все шансы быть применены в сочинении, а 
какие  не  могут.  Есть  аналогичные  упражнения,  которые  могут  помочь  обучать  младших 
школьников  вникать  в  суть  высказывания,  обдумывать  и  проводить  главную  мысль,  этим 
упражнением  считается  разбор  названия  сочинения  с  точки  зрения  вероятных  разновидностей 
главной мысли. Становлению умения обдумывать предмет речи и главную идею выражения сможет 
служить не столько работа с представленными формулировками, но и создание своих заголовков 
или  же  выбор  из  уже  имеющихся  разновидностей.  В  этом  упражнении  подразумевается  о 
заглавливание  не  текстов,  а  картин,  серий  сюжетных  рисунков.  Умение  раскрыть  тему  в 
высказывании  и  проводить  главную  мысль  исполняется  в  ходе  анализа  текстов  любого 
эмоционального  окраса.  Чтобы  достичь  желаемого  результата  будет  полезно  принимать  на 
вооружение  сначала  слова  писателей,  а  потом  детские  сочинения.  Примерное  формулирование 
учениками  личных  планов  ("Что  пытаюсь  сказать?")  до  начала  творческой  работы  содействует 
развитию названного умения. Как правило, еще во время обучения грамоте, педагоги развивают у 
школьников умение составлять мысленный план с последовательностью изложения мыслей через 
систематизацию сведений. Для этого обычно употребляются серии сюжетных иллюстраций. Когда 
для работы предлагается не спутанные иллюстрации, а так называемый искаженный текст, то есть 
текст,  в  котором  предложения  присутствуют  в  беспорядке,  школьникам  необходимо 
самостоятельно найти и провести взаимосвязь между сутью и последовательностью предложений. 
    В  число  упражнений,  способствующих  развитию  умения  высказывания,  относится 
подготовка самых разных рабочих материалов, в их число входят: составление  плана предмета и 
проговаривание  разных  вариантов  содержания.  К  примеру,  "О  чем  можно  написать  или 
повествовать,  рисуя  нынешний  день?"  -  "Можно  о  солнце,  о  небе,  о  деревьях,  о  снеге…"и  т.д.; 
подготовка  раскрытого(полного)плана  будущего  высказывания,  порой  с  заготовками  довольно 
широких рядов аналогичных средств, служащих опорами для становления идеи в любой из частей 
слова. 
Одной  из  видов  работы  в  ходе  изучения  планирования  содержания  выражения  считается 
редактирование плана; обычно, такой "искаженный" вариант нарочно готовит преподаватель. 
    Рассмотрим  так  же  упражнения,  которые  обеспечивают  воплощение  плана,  то  есть 
формулирование  идей.  Традиционно,  эти  свойства,  как  точность  и  выразительность, 
сопровождаются еще одним - богатство речи, предполагающее явное многообразие применяемых 
средств языка. Когда в момент выбора языковых средств рекомендация "чем точнее, тем лучше" 
постоянно  справедлива,  то  увеличение  контраста  средств,  например,  насыщение  метафорами, 
сравнениями и т.д., порой бывает к месту, а порой и просто излишне, безвкусно. Тогда как повторы 
слов могут быть целесообразны, в случае если усиливают выразительность, снимают неточность, 
либо в том числе и необходимы, к примеру, в научной речи. 
Самоконтроль - это нужная ступень в каждой деятельности, а так же и речевой. В реализации 
контроля  могут  помочь  соответствующие  знания  о  речи,  а  конкретно,  о  том,  собственно  "в 
различных  случаях  мы  говорим  по-всякому";  о  том,  что  в  тексте  практически  постоянно  должно 
быть самое главное - его главная идея. Как раз такие познания позволяют осознанно относиться к 
речи,  точно  расценивать  её.  Принимая  во  внимание,  что  направлений  контроля  при  проверке 
письменного  выражения  несколько,  а  возможности  восприятия  у  небольших  школьников  еще 
ограничены, может быть полезно предоставлять ребятам несколько прочтений своего текста. Любое 
из чтений производится с конкретной установкой : 
а)  расценить,  все  ли  станет  ясно  читателю,  получилось  ли  высказать  собственную  идею  и 
решить поставленную задачу (уверить, поделиться, пояснить и так далее), нет ли в содержании чего-
то  излишнего,  не  пропущено  ли  что-нибудь  главное,  поочередно  ли  рассказаны  мысли,  есть  ли 
между ними взаимосвязь; 
б)  решить,  успешно  ли  сформулированы  все  мысли  (верно  ли  построены  предложения, 
правильно ли и достаточно ли точно подобраны слова, не присутствуют ли повторения). 
С  появлением  у  школьников  внимания  к  собственной  речи,  постепенного  развития  у  них 
подходящих  умений  возможно  с  годами  задания  по  самоанализу  текстов  раздавать  и  на  устные 
выражения.  В  тех  случаях  перед  ответом  учащегося  подходящую  установку  должен  обрести  не 
столько  класс,  да  и  сам  разговаривающий.  Искусство  осуществлять  контроль  над  своей  речью  и 

---

 
208 
 
вносить в неё перемены позитивно оказывает большое влияние, в общем, на речевую деятельность 
человека, например на его способность разговаривать и писать. 
   Следовательно, адекватно сформулированный текст представляет из себя единство смысла 
и структуры, в котором части имеют не только семантическую, но и синтаксическую взаимосвязь. 
Исследование  структуры  текстов  раскрывает  безграничные  возможности  для  улучшения  речи 
учеников и формирует умения стилистически анализировать художественные произведения.