Учебное пособие для академического бакалавриата 2-е издание, исправленное и дополненное

Глава 3. Планы-конспекты логоритмических занятий 
с детьми, имеющими фонетико-фонематическое 
недоразвитие речи и ОНР (третий уровень) ..................................157
Первый период обучения (звуки у, а, о, э, и, ы, п, т, к, х) ............................157
Второй период обучения (звуки б, д, г, с, з, ш, ж) .......................................181
Третий период обучения (звуки л, л’, р, р’, щ, ч, ц) .....................................193
Приложение. Комментарии к ответам на вопросы
по материалу раздела IV ................................................................. 203
Литература ....................................................................................... 212
Новые издания по дисциплине «Логопедическая ритмика» 
и смежным дисциплинам ................................................................215

---

6
Предисловие
В современной логопедии принцип раннего и комплексного кор-
рекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями является 
приоритетным. При этом исходят из того, что дошкольный возраст — 
период, наиболее благоприятный для развития и формирования речи 
у детей. От того, насколько эффективно проводится работа в дошколь-
ном образовательном учреждении, зависит дальнейшее обучение 
ребенка в школе.
Логопедическая ритмика — одно из средств развития и совершен-
ствования моторики и речи дошкольников с речевыми нарушениями. 
Сочетание движения, музыки и речи на логоритмических занятиях 
повышает эффективность логопедической работы в целом.
Дети с нарушениями речи, составляющие контингент логопедиче-
ских групп дошкольных образовательных учреждений, представляют 
собой сложную и разнородную группу как по тяжести проявления де-
фекта, так и по природе его возникновения. Учет этих факторов, а так-
же знание системы логоритмической работы и умелое применение 
средств и методов коррекционной работы способствуют более быстро-
му и эффективному преодолению речевых нарушений у детей.
Автор пособия, опираясь на собственные научно-методические раз-
работки, личный опыт практического проведения логоритмических 
занятий с детьми, имеющими фонетико-фонематическое и общее недо-
развитие речи, излагает свой подход к проведению логоритмических 
занятий с данным контингентом детей.
В разделе I дается определение основных теоретических понятий, 
связанных с изучаемым предметом, представлена история развития 
логоритмики в России и за рубежом, показан психофизиологический 
механизм взаимодействия движений и речи.
В разделе II раскрываются структура и содержание обследования 
психомоторных функций у дошкольников с нарушениями речи, здесь 
дан сравнительный анализ моторики детей с нормальным развитием 
речи и с речевыми расстройствами.
Основу раздела III составляет анализ средств логопедической рит-
мики.
В разделе IV характеризуются особенности всех сторон речи 
дошкольников при фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН), 
при общем недоразвитии речи (ОНР) и заикании, раскрыты вопросы 
организации работы логопеда с детьми с ФФН и ОНР, изложено содер-

---

7
жание, показана структура логоритмических занятий, вопросы органи-
зации и проведения музыкальных занятий в логопедических группах.
В конце разделов приведены контрольные вопросы, которые позво-
ляют студенту проверить уровень подготовленности.