Образовательная политика

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Назарова Т. С. Педагогические технологии: но-
вый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3.
2. Подласый И. П. Педагогика: учебник. М., 2009.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической тех-
нологии. М., 1989.
4. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология 
обучения в высшей школе. М., 1996.
5. Кларин М. В. Педагогическая технология в учеб-
ном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: 
Знание, 1989.
БИЛИНГВИЗМ И БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
BILINGUALISM AND BILINGUAL EDUCATION
А. А. Позднякова 
В статье рассматривается билингвизм как одна 
из основных тенденций языкового развития обще-
ства. Билингвальное образование представляется 
важной составляющей образовательного процесса. 
Доказывается, что обмен информацией на билинг-
вальной основе способствует формированию едино-
го межкультурного пространства. 
Ключевые слова: многоязычие, билингвизм, мигра-
ция, интеграция этнокультурный компонент, би-
лингвальное образование.
A. A. Pozdnyakova 
The article deals with bilingualism as one of major 
trends in language development of a society. Bilingual 
education appears to be an important part of education-
al process. Bilingual information exchange is proved to 
be helping in creation of single intercultural space.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Keywords: multilingualism, bilingualism, migra-
tion, integration, ethnocultural component, bilingual 
education.
Б
илингвизм всегда был распространенным явлени-
ем, он встречался и встречается у многих народов 
мира. Под двуязычием понимается «владение дву-
мя языками и регулярное переключение с одного языка 
на другой в зависимости от ситуации общения. При этом 
встают два вопроса, решение которых выходит за преде-
лы теории контактов. Первый из них касается определе-
ния различия языков и степени этого различия, второй – 
степени владения языками» [1, с. 9]. 
Сразу оговоримся: не следует смешивать понятия 
«второй язык» и «иностранный язык». По этому поводу 
А. А. Леонтьев пишет: «Неродной язык, которым овладе-
вает ребенок, может быть… двух видов. Если это – язык, 
употребительный в той общности, в которой развивается 
ребенок, то обычно говорят о втором языке (second lan-
guage). Это язык национально-языкового меньшинства, 
государственный или официальный язык (для тех, для 
кого он не является родным), язык межэтнического обще-
ния. Если же носителей данного языка в языковой среде 
нет или практически нет, то это – иностранный язык (for-
eign language)» [2, с. 219].
Таким образом, проблемы двуязычия и овладения 
иностранными языками являются многоплановыми; в их 
решении скрещиваются различные аспекты: лингвисти-
ческий, социологический, культурологический, психоло-
гический, педагогический и др.
В течение последних десятилетий, особенно после 
выхода в свет известной монографии У. Вайнрайха, появи-
лось большое количество работ, посвященных языковым 
контактам; проблема билингвизма обсуждалась на не-
скольких международных лингвистических конгрессах. 
Однако при очевидной значимости психолингвистиче-
ские аспекты спонтанного овладения вторым языком 
(равно как и иностранным, когда учащийся попадает в 
языковую среду и не получает систематического обуче-
ния) разработаны совершенно недостаточно: отсутствует 
единый понятийный аппарат, не определены уровни 
овладения вторым языком, не приняты единые стандарты 
индивидуальных и групповых тестов для обследования 
речи двуязычных индивидов, не до конца проработаны 
методики изучения интерференции в речи и др.
Приведем известное высказывание Л. С. Выготского о 
специфике обучения иностранному языку: «Можно ска-
зать, что усвоение иностранного языка идет путем, прямо 
противоположным тому, которым идет развитие родного 
языка. Ребенок никогда не начинает усвоение родного 

---

Document Outline

• NiSh_4-12_obl
• NiSh2012-4