Управление образования администрации Старооскольского городского округа

РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11 
КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСОКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ШКОЛЬНОЙ 
УСПЕШНОСТИ, ЧЕРЕЗ ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ» 
Емельянова А.А., 
Педагог-психолог 
МБОУ «СОШ №5 с УИОП» 
г. Старый Оскол 
Вопрос о том, что делает одного ребѐнка талантливым и выдающимся, а другого 
средним и незаметным, волновал педагогов и родителей с давних времен. 
Словосочетанием – «одаренные дети» (одарѐнный ребенок) обозначается некая 
исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой 
группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников. 
Очевидно, что «одаренный ребенок» – это ребенок, который выделяется яркими, иногда 
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) 
в том или ином виде деятельности. Это определение точно характеризует суть явления, 
однако остается неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или «выдающихся 
достижениях» идет речь. 
В результате изысканий психологов, в современных психологических теориях уже 
не так односторонне оценивается потенциал личности, как это делалось, например, в 
концепциях «интеллектуальной одаренности» или «творческой одаренности». В работах 
современных психологов все яснее звучит мысль о том, что, расширив диапазон 
тестируемых личностных свойств, включив в их число эмоциональную сферу личности и 
способности к эффективному межличностному взаимодействию, мы получаем 
значительно более точную картину потенциала личности. В ряде исследований об-
наружилось, что многие дети и взрослые, не продемонстрировавшие высоких 
способностей по специальным тестам (интеллекта или учебной успешности), но пока-
завшие хорошие результаты по параметрам эмоционального и социального развития, 
оказываются весьма успешными в жизни и творчестве. Кроме того, сама способность вер-
бального выражения и оценки эмоций свидетельствует не только о высоком уровне 
коммуникативных навыков, но и о хорошем когнитивном развитии ребенка. Не менее 
очевидно и то, что эмоции и умственные способности тесно связаны, определенные 
эмоции могут увеличивать продуктивность процесса мышления и направлять внимание на 
определенные задачи. Способность адекватно выражать мысли и эмоции — залог 
успешности в межличностном общении и любой совместной деятельности.
Таким образом, выделяю следующие виды одаренности: 
1. 
Общая (умственная одаренность); 
2. 
Художественная одаренность (этот вид одаренности отражает высокий 
творческий потенциал человека: искусство, литература, музыка, прикладное искусство и 
т.д.); 
3. 
Спортивная (моторная) одаренность (проявляется в разных видах 
двигательной деятельности (спорт, танцы). 
4. 
Социальная одаренность. Социальная одаренность рассматривается как 
сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Она 
проявляется в умении разбираться в людях, устанавливать с ними эффективные 
отношения; основой социальной одаренности является социальный интеллект.

---

85 
Знаменитый отечественный психолог, Савенков А.И., исследуя проблему 
одарѐнности, рассматривал понятие социальной одарѐнности в совокупности с понятием 
социального интеллекта. Он говорит, что проблематика эмоционального и социального 
интеллекта тесно связано с областью одаренности и творчества. Он, считает, что данные 
показатели социального интеллекта имеют высокую прогностическую ценность. Савенков 
А.И. подчеркивает, что в функции психологии одаренности входит функция 
прогнозирования развития личности (в частности, прогнозирование «жизненной 
успешности»), одаренность везде рассматривается как потенциальная возможность 
высоких достижений.
Сегодня работа с одаренными обучающимися является приоритетным 
направлением в обучении. В условиях образовательного процесса под одарѐнными 
понимаются дети, имеющие высокий уровень интеллектуального развития. Однако дети, 
имеющие высокий уровень интеллектуального развития, имеют низкий уровень 
социальной 
одаренности, 
проявляющейся 
в 
способности 
к 
эффективному 
межличностному взаимодействию и влияющей на дальнейшую жизненную успешность. 
Поэтому в данной ситуации очень актуальна проблема сопровождения интеллектуально 
одарѐнных детей, развития их социальной одаренности, посредством тренинговых 
занятий. 
Длительность работы над исследованием охватывает период с 2012 по 2014 год. 
На первом этапе (сентябрь – ноябрь 2012г.) изучалась литература по проблеме 
исследования; 
анализировались 
современные 
психолого-педагогические 
теории 
одарѐнности, осуществлялась подборка материалов по развитию личностных 
особенностей школьников посредством тренинговых занятий; проводилась работа по 
исследованию видов одарѐнности школьников, определения уровня успешности детей. 
На втором этапе (декабрь 2012-май 2013гг.) велась организационная работа в сборе 
информации, обоснование организационных форм и методов работы, осуществление 
конкретной работы по выявлению одарѐнных обучающихся, проводился мониторинг 
уровня социальной одаренности среди обучающихся 9 — 11 классов, диагностика 
коммуникативных и эмпатических способностей, проводился опрос учителей. Для 
исследования социальной одаренности использовались следующие методики: методика 
исследования социального интеллекта Д.Гилфорда, М.Салливена; диагностика уровня 
эмпатических способностей В.В.Бойко; диагностика коммуникативных и организаторских 
склонностей (КОС) Н.П. Фетискина, В.В Козлова, Г.М.Мануйлова. 
В результате исследования были получены следующие данные. Данные 
диагностики показали, что обучающиеся имеющие высокие показатели школьной 
успешности и занесѐнные в категорию одарѐнных, демонстрируют средненизкий и низкий 
уровень социальной одарѐнности, а именно 49% одарѐнных имеют средненизкий уровень, 
33% демонстрируют средний уровень и 18% имеют средневысокий уровень социального 
интеллекта (социальной одарѐнности). В результате диагностика коммуникативных 
качеств и эмпатии, также были выявлены средние и низкие показатели. 
Приняв во внимание результаты диагностики, для развития социальной 
одарѐнности была предложена серия тренниговых занятий. Предложенные занятия были 
составлены и направлены на развитие элементов, входящих в состав социальной 
одарѐнности и выделенных в концепциях Ю. Н. Емельянова и А. И. Савенкова. В работе с 
одарѐнными детьми особое внимание уделялось развитие таких составляющих как: 
развитие коммуникативных навыков и эмпатии, развитие уверенности в себе, нормальной 
самооценки, нормального уровня тревожности. 
На третьем этапе (сентябрь 2013 - февраль 2014г.) проводились тренинговые 
занятий для одарѐнных обучающихся, направленные на развитие социальной 
одарѐнности,

---

86 
В марте 2014 года был проведен итоговый мониторинг уровня социальной 
одарѐнности данных обучающихся, уровня развития коммуникативных и эмпатических 
способностей.
Повторная диагностика одарѐнных обучающихся, показала, что 20% одарѐнных 
имеют средненизкий уровень, 53% демонстрируют средний уровень и 27% имеют 
средневысокий уровень социального интеллекта (социальной одарѐнности). Диагностика 
коммуникативных навыков и уровня эмпатии также показали нормальный и высокий 
уровень развития коммуникативных навыков и эмпатии, а также наблюдается снижение 
уровня тревожности у одаренных обучающихся.