Управление образования администрации Старооскольского городского округа

ВЫЯВЛЕНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ И СКРЫТОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ 
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Монакова Н.В. 
Заместитель директора по воспитательной работе 
Костина Ольга Витальевна 
Педагог дополнительного образования 
Новые стандарты общего образования ставят перед образовательными 
учреждениями всех регионов России широкий комплекс поисково-исследовательских 
задач. Одна из них - создание благоприятных условий для досуговой деятельности и 
развития творческих способностей учащихся. В этой связи существенно возрастает роль и 
значение системы дополнительного образования детей в условиях школы.
Национальная президентская инициатива «Наша новая школа» инициировала 
введение Федеральных государственных стандартов и работу с одаренными
школьниками. С этой целью в Федеральном образовательном стандарте и Методических 
рекомендациях по введению стандарта предлагается создать и предложить каждому 
учащемуся «веер возможностей», учитывающий интересы и предрасположенность 
школьника. Именно идея о свободном выборе и праве ребенка на ее осуществление в 
собственном образовании является, с точки зрения разработчиков Стандарта, 
приоритетной для дополнительного образования детей.

---

275 
Наверное, неслучайно в новой федеральной образовательной политике одним из 
ключевых направлений развития современной школы стала система поддержки 
талантливых детей. Этой проблемой сегодня призваны заниматься различные 
государственные структуры, академическая наука, педагоги — практики, которые 
пытаются сформировать государственную систему выявления, развития и поддержки 
талантливых детей. Стандарты второго поколения, в частности, должны сформировать 
новую школу, максимально комфортную и продуктивную для разных детей, в том числе и 
«нестандартных», какими стоит считать детей с неординарными способностями. Каждый 
одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие 
реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды. 
Дополнительное образование и внеурочная деятельность детей сегодня является 
именно той средой, которая способна обеспечить одаренному ребенку системную и 
методичную, профессионально грамотную поддержку его одаренности на всех этапах: 
открытие, развитие и успех. 
Психологическая комфортность, эмоциональная насыщенность, успешность — 
обязательные характеристики системы дополнительного образования, особенно важные в 
работе с одаренными детьми, так как они снимают часто имеющуюся в такой ситуации 
дисгармонию между сложностью образовательной деятельности такого уровня и еще 
недостаточно устойчивой мотивацией на нее. Обеспечивается это, во-первых, 
неформальным стилем взаимоотношений воспитанников между собой, воспитанников и 
педагога 
дополнительного 
образования, 
отсутствием 
авторитаризма 
педагога, 
отношениями сотрудничества, сотворчества, обусловленными общностью деятельности и 
общностью увлечений. Такая образовательная среда вызывает у детей желание 
деятельности, чувство благополучия, удовольствия от нее, потребность высказать свое 
мнение, пробовать новое. Еще больше стимулирует деятельность каждый, даже 
маленький успех, что является обязательным условием развития одаренности. Отсутствие 
общих стандартов, отметочной системы, особая форма определения результативности 
этого типа образования позволяют иметь особую, максимально гибкую систему 
обозначения успешности, соответствующую уровню способностей каждого — все это 
дает возможность создать персональную ситуацию успеха для каждого, сравнить свои 
успехи с успехами других, увидеть пути совершенствования и перспективы, закрепить 
свое стремление к победам. 
Дополнительное образование в системе государственного образования является 
совершенно особенным пространством, «зоной ближайшего развития», так как в силу 
своей специфики позволяет выстраивать образовательный процесс, максимально 
учитывая особенности каждого ребенка. Это делает его благоприятной, продуктивной 
средой и для работы с детьми, в которых заложены особые способности, средой, 
обеспечивающей непрерывность процесса педагогической поддержки и развития детской 
одаренности. Основанием для такого утверждения является методология дополнительного 
образования детей. В данной статье предполагается остановиться лишь на отдельных 
принципах организации дополнительного образования, которые характеризуют среду 
максимального благоприятствования развитию одаренности. 
Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для 
дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и 
интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования. 
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья 
одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто 
способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший 
качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных 
направлений работы внутришкольной системы дополнительного образования. 

---

276 
Одаренность (по Ожегову) рассматривается как способность к выдающимся 
достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Иногда одаренность 
рассматривается как возможность высоких достижений. 
Профильность и многоуровневость дополнительного образования детей при 
условии выбора самим ребенком уровня и направленности деятельности в соответствии с 
его возможностями и интересами минимизируют неуспешность, формируют 
психологическую стойкость, делают интерес к выбранному занятию максимально 
устойчивым, переходящим в потребность в творческой деятельности на другой, более 
высокой ступени. 
Высшим уровнем развития детской одаренности можно считать уровень, который 
специалисты называют по-разному: креативный, эвристический, иногда «элитный», — 
который зависит как от степени развития способностей, так и от уровня 
сформированности мотивации. На этот уровень, как правило, выходят дети старшего 
школьного возраста, и работа с ними требует особого подхода, деятельностный характер и 
обязательную успешность которого обеспечивает образовательная среда дополнительного 
образования. 
Специалисты считают мотивационный аспект, осмысленное, неравнодушное отношение 
ребенка к действительности и своей деятельности одним из важных аспектов проявления 
одаренности. Для поддержания и стимулирования такого отношения необходимо 
постоянное погружение ребенка в различные виды деятельности, максимально возможное 
многообразие способов деятельности. Дополнительное образование не ограничивается 
каким-либо одним или несколькими видами деятельности. Оно реализуется через 
индивидуальные и массовые формы, занятия в группах и подгруппах, исследовательскую, 
творческую, конструкторскую деятельность, оно является открытым образованием и 
носит межведомственный характер. Все это также помогает сделать его оптимальным, 
адекватным и комфортным, что в большой степени стимулирует развитие способностей 
разного уровня, которые активнее развиваются в деятельности, но не в любой, а в той, 
которая вызывает интерес и положительные эмоции. 
Психологическая комфортность, эмоциональная насыщенность, успешность — 
обязательные характеристики системы дополнительного образования, особенно важные в 
работе с одаренными детьми, так как они снимают часто имеющуюся в такой ситуации 
дисгармонию между сложностью образовательной деятельности такого уровня и еще 
недостаточно устойчивой мотивацией на нее. Обеспечивается это, во-первых, 
неформальным стилем взаимоотношений воспитанников между собой, воспитанников и 
педагога 
дополнительного 
образования, 
отсутствием 
авторитаризма 
педагога, 
отношениями сотрудничества, сотворчества, обусловленными общностью деятельности и 
общностью увлечений. Такая образовательная среда вызывает у детей желание 
деятельности, чувство благополучия, удовольствия от нее, потребность высказать свое 
мнение, пробовать новое. Еще больше стимулирует деятельность каждый, даже 
маленький успех, что является обязательным условием развития одаренности. Отсутствие 
общих стандартов, отметочной системы, особая форма определения результативности 
этого типа образования позволяют иметь особую, максимально гибкую систему 
обозначения успешности, соответствующую уровню способностей каждого — все это 
дает возможность создать персональную ситуацию успеха для каждого, сравнить свои 
успехи с успехами других, увидеть пути совершенствования и перспективы, закрепить 
свое стремление к победам. 
Условия успешной работы с одаренными обучающимися 
1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива учреждения и 
усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к 
обучению и творчеству. 

---

277 
2. Создание и постоянное совершенствование методической системы. 
3. Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь педагогов, 
обладающих определенными качествами: 
• 
педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно 
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при 
работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с 
одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, 
иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; 
• 
педагог верит в собственную компетентность и возможность решать 
возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых ми 
решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в 
своей человеческой привлекательности и состоятельности; 
• 
педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно 
работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься 
самообразованием и саморазвитием. 
Современное дополнительное образование не регламентируется общими 
стандартами и обязательными образовательными программами, что позволяет педагогу 
самостоятельно формировать программное обеспечение в соответствии с конкретными 
образовательными запросами. Добровольность дает возможность формировать 
эффективную по содержанию, формам и регламенту образовательную среду, 
корректировать образовательный маршрут. Все это крайне необходимо в работе с 
одаренными детьми, так как увеличивает образовательное пространство, обеспечивает 
свободу передвижения в нем, индивидуализирует и оптимизирует образовательный 
процесс. Кроме того, создание условий для значимого выбора, нахождения 
самостоятельного решения и принятия ответственности за это позволяет формировать 
личностные характеристики одаренного ребенка, в том числе уверенность в себе и своих 
возможностях, формировать позитивный опыт творческого освоения мира. Эти качества 
могут дать импульс познавательной активности, а также социально защитить 
талантливого ребенка, особенно в современной реальности, так как, по словам А. Маслоу, 
«...сегодня нужен человек творческий, который, если требуется, сможет решать проблемы 
без предварительной подготовки, импровизируя, доверяя себе». 
Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, 
помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни 
часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел 
сделать с тем даром, который у него есть.