Управление образования администрации Старооскольского городского округа

Список использованной литературы: 
1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, 
виды, проблемы. М., 2005.
2. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М., 2001.
3. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд., расш. 
перераб. М., 2003.
4. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие - М.: 
Академия, 2000 - 232 с. (о) 
5. «Основы дошкольной педагогики» /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. – 
М., 1980. 
ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 
Юдакова И.Н., 
учитель истории 
МАОУ «СОШ №2 с УИОП» 
г. Губкин Белгородской обл. 
 
Одаренность и интеллект в наше время становятся важным стратегическим 
запасом. Вся современная экономика основана не только на знании, но и на творчестве. И 
если знания мы можем получить довольно простым путем, то процесс творчества, то есть 
то, что составляет основную функцию людей, не может быть передан информационным 
путем. Поэтому сегодня основной стратегический запас страны – это люди. Талантливые 
люди, которые могут создать новый интеллектуальный продукт.
В современной школе учитель является ключевой фигурой в обеспечении качества 
образования. Ему приходится решать важные профессиональные задачи, такие как: 
изучать возможности и потребности обучающихся, организовывать процесс обучения и 
воспитания 
с 
использованием 
информационных 
технологий, 
способствовать 
гражданскому становлению личности. Среди учащихся выделяются дети разных 
способностей. Воспитание одаренных детей с учетом их индивидуальных особенностей и 
развитие детских уникальных способностей – довольно таки сложная задача. Одаренные 
дети, как правило, более самостоятельные, активные, способные формулировать 
проблемы и находить нестандартные решения. При выявлении этих способностей учитель 
руководствуется поведенческими характеристиками ребенка, наблюдая за ним в разных 
ситуациях, оценивая степень проявления различных его качеств. Уже в 70-х годах XX 
века американскими учеными были выявлены четыре вида одаренности: академическая 
(способность к обучению), интеллектуальная одаренность (мотивационно-личностные 
характеристики), креативность (творческие способности) и лидерские способности. Как 
подтверждают социологические наблюдения, одаренный человек может быть с высоким 

---

152 
интеллектом, но с ослабленными волевыми, креативными качествами [2]. Поэтому 
необходимо развивать креативное мышление у детей как можно с раннего возраста. 
Одной из форм работы с одаренными детьми является проведение учебных исследований.
Научно-исследовательская работа ведет учащихся к активному познанию мира и 
овладению профессиональными навыками. Развитие исследовательского компонента у 
учащихся является первым шагом в овладении ими методологии научного познания. 
Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы 
исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои 
исследования и делают выводы. Выбор темы исследования осуществляется ребенком, 
основанной на его интересе, уровне развития. А поиск информации создает условия для 
поиска новой информации с привлечением разнообразных источников и средств. В 
рамках поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в 
фестивалях и конкурсах разного уровня. Это результативное ежегодное участие в 
исследовательских конкурсах: «Первые шаги», «Первые шаги в науке», во Всероссийском 
туристско-краеведческом движении «Отечество». Так, ученица 10 класса Дробышева 
Александра, в 2012 году заинтересовалась жизнью своей землячки Грузденковой М. А., 
которая пишет стихи и лики святых. Каждая встреча с этой женщиной наполняла душу 
Александры верой, необычным теплом, энергией мирного созидания. Захотелось собрать 
информацию, документы, фотографии об этой удивительной женщине – современнице. 
Свою работу Александра назвала «Жизнь во Христе», обосновав значение развития 
духовности в каждом человеке, веру в свой талант, в стремлении жить для блага людей. 
Ученица 11 класса Серпуховитина Дарья в 2010 г. свое исследование посвятила важности 
профессии учителя. На примере трудовой деятельности учителя русского языка и 
литературы Шарутенко Г. И. Дарья раскрыла лучшие качества человека, сложность и 
значимость профессии учитель, способствовала формированию у подрастающего 
поколения уважения, любви к интеллектуальному труду. Ученицы 9 класса Филатова 
Анита и Аршинова Надежда написали исследовательскую работу о православных 
священниках – мучениках Губкинского округа, в прошлом относящихся к Курской 
епархии. Девочки делали запросы в архив Белгородского отдела госбезопасности, изучали 
протоколы допросов священнослужителей Дагаева П. П., Зиновьева П. С., Алпеева В. С. в 
1936-1939 гг., работали с архивными документами городского исторического музея, 
встречались с работниками храма с. Куньи, священником которого был Дагаев П. П. 
Сегодня важное значение имеет восстановление добрых имен тысяч людей, 
несправедливо осужденных и репрессированных в двадцатом столетии, внесение их в 
вечную книгу жизни и человеческой памяти. Это напоминание современникам о 
необходимости укрепления демократических институтов государства и общества.
Творческий потенциал учащихся раскрывается через участие в историко-
просветительских конкурсах, посвященных 70-летию Прохоровского танкового сражения, 
Курской битве, трудовому героизму земляков в годы Великой Отечественной войны, 
святителю Иоасафу Белгородскому, Дню местного самоуправления. 
Одаренность ребенка на школьной скамье раскрывается через участие в 
предметных олимпиадах. По моему мнению, предметная олимпиада - один из способов 
определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей в 
изучении определенной предметной области с расширенным информационным 
пространством в области истории и обществознания.
В развитии познавательной активности большую роль играет и воля человека.
Самопринуждению учу своих учащихся с детства, воспитывая в них способность 
совершенно самостоятельно без какого бы то ни было контроля осуществлять сложную 
деятельность. Трудолюбие считаю одним из составляющих компонентов на пути к 
успешному результату. Допускаю и временное падение самооценки одаренного 

---

153 
школьника, держа эту ситуацию под контролем учителя. Противоречивая самооценка 
становится своеобразным стимулом для развития личности и способностей одаренного 
ребенка. Метод дискомфорта должен постоянно сочетаться с комфортными 
положительными эмоциями от трудной, но интересной работы. У ребенка утверждается 
уверенность в своих силах, что поможет ему в будущем успешно решать жизненные 
задачи. Таким образом, учителю, работающему с одаренными учащимися, необходимо и 
самому стремиться к самосовершенствованию, знать и применять различные методики 
диагностики одаренности, интеллекта, использовать в своей работе технологии 
развивающего, проблемного, междисциплинарного обучения. «Такой педагог может 
выступить в качестве учителя-фасилитатора для высокоодаренных школьников.
К. Роджерс рассматривает три основные установки учителя-фасилитатора:
- «истинность» и «открытость» - предполагают открытость учителя своим 
собственным мыслям и переживаниям, способность открыто выражать и транслировать их 
учащимся; 
- «принятие», «доверие» как личностная уверенность учителя в возможностях и 
способностях учащихся; 
- «эмпатическое понимание» как необходимость видения учителем внутреннего 
мира и поведения каждого учащегося с его внутренней позиции, как бы его глазами» [3]. 
Педагог-фасилитатор терпим к молодежному образу жизни, эмоциональному 
поведению. Он создает благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного 
учения.
В работе с одаренными учащимися учитель может выступать и в роли педагога-
тьютора, организуя групповые обсуждения какой-либо проблемы. Тьютор свою работу 
направляет не на производство информации, а на работу с субъектным опытом 
обучающегося.
Например, подросткам предлагается оценить текущие события, 
происходящие в настоящее время на Украине, историческое воссоединение России и 
Крыма, значимость этих событий для нашей страны. Учащиеся, дискутируя, свободно 
обмениваются мнениями, а педагог ненавязчиво устанавливает климат товарищеского 
сотрудничества, сглаживая индивидуализм, нетерпимость, повышенную требовательность 
одаренных детей. 
«Сегодня перед образованием стоит задача обучать детей таким образом, чтобы 
они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия и были способны 
обнаруживать новые проблемы и задачи, к продуцированию оригинальных идей. 
Обеспечить такое обучение можно путем развития творческих возможностей ученика. Эта 
задача становится центральной для обучения всех детей, независимо от уровня их 
интеллектуальных и творческих способностей с использованием специализированных 
программ педагогического наставничества» [1]. 
Список литературы: 
1. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории / 
И. В. Амосова // М. : Преподавание истории в школе. - 2007. - № 9. - С. 48-51.
2. Огинова Г. А. Методическая направленность работы с одаренными детьми в 
школе [Электронный ресурс] : журн. Интеграция образования. 2008. – № 3. – 29-33 с. – 
[HTML] cuberleninka. ru, Яз. рус. – (Дата обращения: 27. 03. 2014). 
3. Пушкина Н. М., Ушатикова И. И. Современные требования к педагогу для 
одаренных школьников [Электронный ресурс] : журн. Фэн – Наука. Вып. № 6 (26) / 2013. 
36-38 с. - [HTML] cuberleninka. ru, Яз. рус. – (Дата обращения: 29.03.2014). 

---

154 
4. Шумякова Н. Б., Авдеева Н. И., Журавлева Л. Е. / Одаренный ребенок: 
особенности в обучении: пособие для учителя : сб. науч. ст. / под ред. Н. Б. Шумяковой. - 
М.: Просвещение, 2006. – 97 с.