O’zbekiston respublikasi oliy va o`rta maxsus ta`lim vazirligi

SINKVEYN SXEMASI

1-qator	©	Tushuncha
2-qator	©	tushunchani tavsiflovchi 2 sifat
3-qator	©	ushbu tushuncha vazifalari to‘g‘risidagi 3 ta fe’l
4-qator	©	ushbu tushuncha mohiyati to‘g‘risidagi 4 yoki undan ortiq so‘zdan iborat so‘z birikmasi
5-qator	©	ushbu tushuncha sinonimi

Намуна:

Педагогик имидж ва компетентлик		Педагог ва ўқувчи муносабати		Педагог имиджи
афзаллиги	камчилиги	афзаллиги	камчилиги	афзаллиги	камчилиги
Хулоса:

“Кейс-стади” методи
«Кейс-стади» - инглизча сўз бўлиб, («case» – аниқ вазият, ҳодиса, «stadi»
– ўрганмоқ, таҳлил қилмоқ) аниқ вазиятларни ўрганиш, таҳлил қилиш асосида ўқитишни амалга оширишга қаратилган метод ҳисобланади. Мазкур метод дастлаб 1921 йил Гарвард университетида амалий вазиятлардан иқтисодий бошқарув фанларини ўрганишда фойдаланиш тартибида қўлланилган. Кейсда очиқ ахборотлардан ѐки аниқ воқеа-ҳодисадан вазият сифатида таҳлил учун фойдаланиш мумкин. Кейс ҳаракатлари ўз ичига қуйидагиларни қамраб олади:
Ким (Who), Қачон (When), Қаерда (Where), Нима учун (Why), Қандай/ Қанақа
(How), Нима-натижа (What).
“Кейс методи” ни амалга ошириш босқичлари

Иш босқичлари	Фаолият шакли ва мазмуни
1-босқич: Кейс ва унинг ахборот таъминоти билан таништириш	 якка тартибдаги аудио-визуал иш;  кейс билан танишиш(матнли, аудио ѐки
	медиа шаклда);  ахборотни умумлаштириш;  ахборот таҳлили;  муаммоларни аниқлаш
2-босқич: Кейсни аниқлаштириш ва ўқув топшириғни белгилаш	 индивидуал ва гуруҳда ишлаш;  муаммоларни долзарблик иерархиясини аниқлаш;  асосий муаммоли вазиятни белгилаш
3-босқич: Кейсдаги асосий муаммони таҳлил этиш орқали ўқув топшириғининг ечимини излаш, ҳал этиш йўлларини ишлаб чиқиш	 индивидуал ва гуруҳда ишлаш;  муқобил ечим йўлларини ишлаб чиқиш;  ҳар бир ечимнинг имкониятлари ва тўсиқларни таҳлил қилиш;  муқобил ечимларни танлаш
4-босқич: Кейс ечимини ечимини шакллантириш ва асослаш, тақдимот.	 якка ва гуруҳда ишлаш;  муқобил вариантларни амалда қўллаш имкониятларини асослаш;  ижодий-лойиҳа тақдимотини тайѐрлаш;  якуний хулоса ва вазият ечимининг амалий аспектларини ѐритиш

Кейс. Аудиторияда дарс вақтида сиз ўтаѐтган мавзуни жуда яхши биладиган
ўқувчи бор,шу сабаб, у дарс давомида Сизга ва ўқувчиларга халақит бера
бошлади: саволлари, фикрларга қўшилиши билан барчани диққатини бўлиб
чалғита бошлади
Сизнинг ҳаракатингиз…

“O‘qituvchi - deydi Al Forobiy – aql-farosatga, chiroyli nutqga ega bo‘lishi va o‘quvchilarga aytmoqchi bo‘lgan fikrlarini to‘la va aniq, ifodalay olishni bilmog‘i zarur”. U o‘z fikrini davom ettirib, “O‘qituvchi va raxbarning vazifasi dono davlat rahbari vazifasiga o‘xshaydi, shu sababli

o‘qituvchi eshitgan va ko‘rganlarining barchasini eslab qolishi, aql-farosatga, chiroyli nutqqa ega
bo‘lishi o‘quvchilarga aytmoqchi bo‘lgan fikrlarini to‘la va aniq, ifodalab berishni bilmog‘i
lozim. Shu bilan birga o‘z or-nomusini qadrlashi, adolatli bo‘lishi lozim. Ana shundagina u insoniylikning yuksak darajasiga ega bo‘ladi va baxt
cho‘qqisiga erishadi” deb ta’kidlaydi.

Qomusiy olim Abu Ali ibn Sino fikricha,“O‘qituvchi matonatli, sof vijdonli, rostgo‘y va bolani tarbiyalash metodlarini, axloqqoidalarini yaxshi biladigan odam bo‘lmog‘i lozim. O‘qituvchi o‘quvchining butun ichki va tashqi unyosini o‘rganib uning aql qatlamlariga kira olmog‘i lozim