O’zbekiston respublikasi oliy va o`rta maxsus ta`lim vazirligi

Мувафаққият яратиш ва ютуқлар ривожланишини таъминлаш
вазиятлари
1-вазият . Дилрабонинг уятчанлигини билиб, ўқитувчи огоҳлантирмоқда:
-Ҳозир сендан дарсни сўрайман. Тайѐргарлик кўргин. Сен ўзинг мустақил
уддалай оладиган матн мана.
У қизга матн ѐзилган карточкани берди. Дилрабо уни ўқиши керак.
Дилрабонинг довдираш ҳолатини енгиб, фикрини бир нуқтага тўплашга вақти
бор. Ўқитувчи кўпчиликка ушбу мавзу бўйича рағбатлантирувчи баҳо қўйиб
63
бўлган, Дилрабода эса ҳозирча баҳо йўқ. Дилрабо табиатан жуда
ҳаяжонланувчилардан.
Саволлар:
1. Билимларни бундай назорат қилишни ташкил этишнинг педагогик
қиммати нимада?
2. Педагог қандай кўрсатмалар бермоқда?
3. Ушбу вазиятда таълимни ташкил этишнинг қандай ѐндошуви амалга
оширилган?
2 вазият. 5 синф ўқувчиси Алишер шеър ва ҳикояларни яхши эслаб қола
олмайди. Синф тахтаси олдида, одатда, бошланғич 2-3 жумлани айтади ва жим
бўлиб қолади ѐки умуман бошқа нарсаларни гапиради. Ҳар бир 2 баҳо, адабиѐт
ўқитувчисининг ҳам, ўқувчининг ҳам юрагида аламли кечар эди. Ўқитувчи
болалардан Алишерни ўзига жуда бино қўйганлардан эканлигини билиб олди.
-Мен унинг ўзига бино қўйиш хусусияти билан яқиндан танишмоқчи
бўлдим, - деган эди, кейинчалик адабиѐт ўқитувчиси Жамила Маматова
ўзининг ҳамкасбларига .
Кунлардан бир кун, ўқитувчи Алишерни синф тахтаси олдига чақириб,
уй вазифасини сўради, кейин, унга бугун аввалгидан анча яшироқ
тайѐргарлик кўрибсан, агар нутқинг оҳангида хатолар бўлмаганида сенга
тўрт баҳо қўйса ҳам бўлар эди, деб уч баҳо қўйди.
- Эртасига мен Алишерни яна синф тахтаси олдига чақирдим. Ҳаммадан
қизиғи шуки, у ҳикоянинг мазмунини аълога айтиб берди. Унинг
кундалигида ва синф журналида адабиѐтдан биринчи 5 баҳо пайдо бўлди.
Бу ғалаба эди. Тез орада Алишер адабиѐтдан муваффақиятли ўқий
бошлади.
Саволлар:
1. Ўқитувчи ўзининг қарор ва ҳаракатлдарида ўқувчининг қандай
психологик ва шахсий хусусиятларига асосланган?
2. Педагог бундан кейин қандай ҳаракат қилиши зарур?