Oʻzbekiston respublikasi oliy va oʻrta maxsus ta’lim vazirligi toshkent davlat sharqshunoslik instituti

2. Qiyosiy metod.
Qiyosiy metod o‘z nomini oldi, chunki chet tilini o‘rganish 
uni ona tili bilan taqqoslash asosida qabul qilinadi. Ushbu metodning asoschisi 
L. V. Shcherba deb hisoblanishi kerak. Ushbu metod didaktik tamoyillarga va 
birinchi navbatda ong tamoyiliga asoslanadi, bu qoida tariqasida, 
o‘rganilayotgan barcha til hodisalari o‘quvchilarga ulardan foydalanish 
ko‘nikmalari va qobiliyatlari yaratilishidan oldin tushuntiriladi. Ammo 
grammatik va boshqa hodisalarni ishlatish qoidalari faqat ularni tasvirlash uchun 
etarli misollar mavjud bo‘lganda etkaziladi. Shuning uchun o‘qitish jarayonida 
individual grammatik hodisalar dastlab so‘z shakli sifatida qabul qilinadigan va 

---

48 
shundan keyingina qoidalarga umumlashtirilgan holatlar mavjud. 
Umumiy didaktik metodlardan tashqari qiyosiy metodga quyidagi uslubiy 
tamoyillar asoslanadi: taqqoslash, ijobiy va salbiy tajribaga tayanish, lingvistik 
materialni differentsial assimilyatsiya qilish, nutq faoliyatining har xil turlarini 
parallel rivojlantirish.Didaktik va yuqoridagi metodologik tamoyillarga, 
shuningdek, o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga va o‘qish darajalariga 
asoslanib, qiyosiy usul quyidagi qoidalar asosida quriladi: barcha til bo‘yicha 
mashg‘ulotlar lingvistik faktlarni assimilyatsiya qilishdan avtomatik 
foydalanishgacha bo‘lgan yo‘nalishda amalga oshiriladi; o‘rganilayotgan til 
qoidalari og‘zaki va yozma nutq amaliyoti bilan chambarchas bog‘liq; nutq 
faoliyatining barcha turlari bir-biri bilan uzviy bog‘liqlikda o‘rganiladi; nutq 
faoliyatining ayrim turlarini o‘qitishda ularning psixologik xususiyatlari hisobga 
olinadi; o‘qitish usullari talabalarning yoshiga va o‘qitish darajasiga qarab 
o‘zgaradi. Qiyosiy usul yordamida o‘quvchi unga tushuntirilgan qoida asosida 
mashqlarni boshlaydi. Shunday qilib, maktab o‘quvchilariga kelajakdagi 
zamonda o‘rganadigan tilida o‘z fikrlarini ifoda etishni o‘rgatish uchun ular 
dastlab tilshunoslik modelini va kelgusi zamon shakllanishining tegishli 
qoidasini beradilar, shundan so‘ng turli tillarda (tayyorgarlik) va nutq 
mashqlarida mo‘l-ko‘l amaliyotlar olib boriladi.Qiyosiy metodda grammatika 
qoidalari faqat o‘quv jarayonini jadallashtirish vositasi bo‘lib, lingvistik 
analogiyani ongli ravishda ishlatishga imkon beradi. Shuning uchun, 
birinchidan, grammatika qoidalari orasida faqat ko‘p sonli so‘zlarga tegishli 
bo‘lganlar tanlanadi. Ikkinchidan, qoidalarning o‘zi talabalarga faqat ushbu 
qoidalar yordamida shakllangan grammatik shakllar talabalar nutqida yoki 
matnni o‘qish paytida ishlatilishi mumkin bo‘lgan hollarda etkaziladi, ya'ni 
ushbu qoidalar etarli miqdordagi leksik material bilan tasvirlanganida.Qiyosiy 
metod vakillari nutq faoliyatining barcha turlari umumiy xususiyatlarga ega, deb 
hisoblashadi, ammo shu bilan birga har bir faoliyat o‘ziga xos xususiyatlarga ega 
va shuning uchun o‘ziga xos yondashishni talab qiladi. Og‘zaki nutq, o‘qish va 
yozish uchun odatiy bo‘lib, asosan, og‘zaki va yozma nutqda teng ravishda 
ishlatiladigan ma’lum miqdordagi til materialidir. Bu minimal faol bo‘lishi 
kerak, ya’ni uni reproduktiv ravishda o‘zlashtirish kerak. Nutq faoliyatining 
barcha turlariga xos bo‘lgan narsa artikulyar va eshitish analizatorlarining 
ishtirokidir, garchi ularda ular boshqacha rol o‘ynasa ham. Biroq, har bir nutq 
faoliyati, shuningdek, e’tiborga olish kerak bo‘lgan xususiyatlar bilan ajralib 
turadi. Shunday qilib, gapirish uchun kerakli tovushni aniq takrorlash 
imkoniyatiga ega bo‘lish kerak, yozishda esa - so‘zlar va iboralarning imlosi 
tasvirlari. Ayni paytda, o‘qiyotganda, o‘zingiz bilganingizdek, buning keragi 
yo‘q, chunki siz so‘zni tushunishingiz mumkin va undagi harflarni o‘qimay 
turibsiz. Eshitish vositasida nutqni idrok etishda talaffuz va grammatikadagi 

---

49 
ko‘plab xatolar eshitilayotganni tushunishga xalaqit bermaydi. Haddan tashqari 
ko‘p so‘zlar, agar ular alohida ahamiyatga ega bo‘lmasa, unsiz va unli 
tovushlarni olib tashlashga imkon beradi. Faqatgina harf lingvistik materialni 
aniq takrorlashga odatlangan, chunki so‘zning faqat taxminan tasvirini bilgan 
holda uni harfda ko‘paytirib bo‘lmaydi. Bu nutq faoliyatining boshqa turlariga 
qaraganda yozuvning afzalligi.Gapirish, yozish kabi, xotirani va fikrlashni 
faollashtiradi. Ushbu jarayon avtomatik ravishda amalga oshiriladi deb ishonish 
noto‘g‘ri. Lingvistik materialning bir qismi haqiqatan ham ong ishtirokisiz 
avtomatik ravishda takrorlanadi, ammo nutq aktida takrorlash uchun ongning 
ishtiroki zarur bo‘lgan tarkibiy qismlar ham mavjud. Buning sababi shundaki, 
lingvistik materialni tanlash vaziyatga qarab belgilanadi va nutq jarayonida 
ma’ruzachi ko‘pincha o‘z fikrini yetarli darajada ifoda etish uchun qaysi shaklni 
va qaysi so‘zni tanlashni hal qilishi kerak. Buning uchun mumkin bo‘lgan shakl 
va so‘zlarni esga olish va tegishli ruhiy muammolarni hal qilish talab etiladi. 
Xotira va tafakkurning ushbu intensiv ishi, vaqtning cheklanganligi sababli ortib 
borishi, til materialining xotirada faol saqlanishiga va fikrlashning rivojlanishiga 
katta hissa qo‘shadi. Bu, xususan, yozuv orqali gapirishning afzalligi bo‘lib, 
unda talaba o‘z fikrlari haqida o‘ylash uchun etarli vaqtga ega va bu so‘zlar u 
bilan birga bo‘lgan turli xil hissiy daqiqalar bilan bog‘liq bo‘lmagan joylarda. 
3. Aralash metod. Aralashtirilgan yoki aralash metod o‘z nomini oldi, chunki u 
ma’lum darajada to‘g‘ridan-to‘g‘ri va qiyosiy metodlarning tamoyillarini o‘zida 
mujassam etgan. Qaysi tamoyillar ustun bo‘lishiga qarab, u to‘g‘ridan-to‘g‘ri 
yoki qiyosiy metodga yaqinroq bo‘ladi. Aralash metoddan foydalangan asarlar 
ichida hozirgi paytda F. Kloss va A. Bolenning asarlari eng ommabop. F. Kloss 
qiyosiy metodga yaqin, A. Bolen esa to‘g‘ridan-to‘g‘rimetodga.
F. Klosse ta'limning quyidagi tamoyillarini ilgari suradi: immanensiya
28
va 
taqqoslash, ikki tomonlama til tajribasiga tayanish, differentsial o‘rganish, 
parallel o‘rganish. Bundan tashqari, F. Klosse ong, faoliyat, vizuallashtirish kabi 
umumiy didaktik tamoyillarga katta ahamiyat beradi va hokazo. F. Klosse uchta 
o‘quv maqsadini qo‘yadi: amaliy, o‘quv va tarbiyaviy. Uning fikricha, amaliy 
maqsad talabalarga og‘zaki nutqni o‘zlashtirish va chet tilida o‘qish va yozishni 
o‘rganish, o‘rganilayotgan tilning mamlakati hayoti va madaniyati bilan 
tanishish, talabalarning qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Uning fikricha, badiiy 
adabiyot va mintaqaviy geografik xususiyatga ega matnlar mashg‘ulot uchun 
material sifatida ishlatilishi kerak. U barcha lingvistik materiallarni faol va 
passivga ajratadi. Birinchi bosqichda (dastlabki ikki yil) faqat faol, ikkinchi 
bosqichda (keyingi to‘rt yil) ham faol, ham passiv lug‘at va grammatika 
28
Immanensiya (lat. Immanens, "ichkarida yashash") – bu ilohiy mavjudlikning ba'zi falsafiy va metafizik 
nazariyalari tomonidan qo’llab-quvvatlanadigan moddiy dunyoda ilohiylikning namoyon bo'lishi 
to'g'risidagi ta'limot. 

---

50 
o‘rganiladi. Yuqoridagi printsiplarga asoslanib, F. Kloss o‘z uslubining asosiga 
quyidagi fikrlarni qo‘yadi. 
1. Birinchi bosqichda talabalar lingvistik materialni asosan intuitiv va immaniv 
ravishda o‘rganishlari kerak, garchi qiyin vaziyatlarda ona tili chiqarib 
tashlanmasa va materialni yaxshiroq o‘zlashtirish uchun - tarjima mashqlari. 
Ikkinchi bosqichda grammatik qoidalarni o‘rganish va ko‘pincha tarjimaga 
murojaat qilish taklif etiladi - so‘zlarning ma’nosini ochishning eng ishonchli 
vositasi. F. Kloss uchun tarjima asosan semantizatsiya va boshqarish vositasidir.
2. Ta’limning har ikki bosqichida barcha til materiallari faol ravishda 
o‘zlashtirilishi kerak. Buning uchun faol ish shakllari va darslarni tegishli tashkil 
etish tavsiya etiladi. F. Klossning so‘zlariga ko‘ra, faollashtirish savol-javob 
mashg‘ulotlari, munozaralar, o‘qiladigan matnlarni aks ettirish, matnlar va 
filmlarni muhokama qilish orqali amalga oshiriladi va hokazo. Talabalar 
tanlovni vazifani eng yaxshi yechishda, boshqa talabalar tomonidan yo‘l 
qo‘yilgan xatolarni tuzatishda va darslarni faollashtirishga hissa qo‘shadigan 
kimsalarni almashtirishda raqobatlashadi. 
3. Nutq faoliyatining barcha turlari parallel ravishda o‘qitilishi kerak, o‘qish 
qobiliyatlarini rivojlantirishga alohida e’tibor beriladi. Shu munosabat bilan 
matnlarni tanlash va qiziqish muammosiga katta e’tibor qaratiladi. 
Yuqoridamuhokamaqilinganmetodlarbir-
biridantubdanfarqqiladiganchettillarinio‘qitishtizimlari. 
Shu 
bilanbirga, 
adabiyotlardagichettillarimetodikasibo‘yichametod 
ham 
tilningaspektlaridanbiriyokinutqfaoliyatiturlaridanbirinio‘rgatishmetodisifatida
qaraladi. 
1960 
yilgaqadarchettillarinio‘qitishningo‘qitishmetodlarimasalasichettillariganisbata
ndidaktikadaishlabchiqilgano‘qitishusullaridanfoydalanishningilojiyo‘qligisaba
bliumumanko‘tarilmadi. 
Didaktik 
fan 
o‘quvchilartomonidan 
fanning 
asoslarinio‘rganishgaasoslanganmavzulargaqaratilganbo‘lsa, 
"chettili" 
faniningmaqsadinutqfaoliyatiningharxilturlarinio‘rgatishdir. Chet tili uchun 
usullarni aniqlashga
birinchi urinish 1960-yillarning oxirlarida amalga oshirildi, 
undauchtausulniajratishtaklifqilindi: namoyishqilish, tushuntirishvaamaliyot. 
Xuddishuusullar, 
ammo 
ma’lumbiro‘zgarishbilanvaularnio‘qitishusullarivao‘qitishusullarigaajratishbila
n1970-yillarning 
o‘rtalaridaaniqlangan: 
namoyishqilish, 
tushuntirish, 
mashg‘ulotnitashkilqilish, 
o‘qituvchigadasturnitashkilqilishvashungamosravishdatanishtirish, 
o‘ylash, 
o‘qitish, 
murojaatqilish. 
talabalar. 
Shu 
bilanbirga, 
ushbuusullarningtahlilishuniko‘rsatadiki, 
birinchidan, 
ikkitausul 
(uchtasiningbirinchiholatidavato‘rtinchisiningikkinchisida) 
asosanmaterialnikiritishgabag‘ishlangan, 

---

51 
chettillariuchunesatilmaterialiningmohiyativanutqnirivojlantirishasoslarimavju
dko‘nikmalar. 
Ikkinchidan, 
psixologiya, 
psixolingvistikavauslublarningso‘nggima’lumotlarishunianiqko‘rsatadiki, 
o‘zfikrlariniifodaetishvaboshqaodamlarningfikrlarinitushunishgao‘rgatishturli
mexanizmlarnihisobgaolganholdaqurilishikerak, 
ammo 
yuqoridakeltirilgano‘qitishusullaridaaksetmaydi. 
Uchinchidan, 
faqatuchta 
(yokihattoto‘rtta) usulnitanlashba’zanetarlidarajadasamaralibo ‘lmasligi ham 
mumkin.