O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi termiz davlat universiteti maktabgacha ta’lim metodikasi kafedrasi maktabgacha ta’limda tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi fanidan

2.MTMning turli yosh guruhlarida noananaviy rasm chizishga о‘rgatish metodlari
Chizish avvalo, bolalarni qo'lida qalam, cho'tka va qalam tutishga o'rgatish kerak. Ularning o'zlari buni o'rgana olmaydilar. Qalam va cho'tka ushlab turolmaslik chizma harakatlarining rivojlanishiga xalaqit beradi va tasvir yaratishni qiyinlashtiradi.
Bolalar cho'tka va qalamni uchta barmoq bilan ushlab turishni o'rganishlari kerak: bosh barmog'i bilan o'rtasi o'rtasida, ko'rsatkich barmog'ini tepada ushlab turish (qo'l tirsagiga yoki ko'tarilishi mumkin, qalam, cho'tka yoki qalamga chizilgan va hokazo), qalam bilan chizish. har xil bosim bilan (engil soyalar va ingichka, engil chiziqlarni olish uchun qog'ozga osonlikcha teginish va yorqin rang va kuchli, baquvvat chiziqlarni olish uchun qattiqroq bosish). Bu sizga chiziqlarning va butun tasvirning ekspressivligiga erishishga imkon beradi, chunki chiziq rasmning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Bolalarni cho'tka bilan bo'yashda keng va ingichka chiziqlarni olish uchun uni butun qoziq bilan ham, uchi bilan ham olib borishga o'rgatiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar rasmni to'g'ri bo'yashni o'rganishadi (chiziqlarni bir xil kontur ichida o'zgartirmasdan, bir yo'nalishda chizish, kontur tashqarisida chiziqlar tortmaslik; silliq teksturani o'tkazish, bo'shliqlarsiz bo'yash va bo'shliqlar bilan qo'pol). Bolalar ob'ektlar, ularning qismlari va to'qimalarining tasviri uchun zarur bo'lgan chiziqlar, chiziqlar uzunligini sozlash qobiliyatini egallaydilar.
Ular cho'tka va bo'yoqlar bilan ishlashning turli usullarini o'rganadilar: quruq fonda, ho'lda, yuvishda. Ularga bo'yoqlarni oqartirish (guachada) bilan aralashtirish va suv bilan suyultirish (akvarelda) ranglarning turli xil ranglarini olish, rang berishning turli usullaridan foydalanish va ranglarning soyalarini olish, tasvirni yaratishda turli xil texnik vositalardan foydalanish (oddiy qalam va bo'yoqlar - gouache, akvarel; rang); mumli qalamchalar va gouache yoki akvarel va boshqalar. Chizma texnikasining uy egasi qo'l harakatlarini rivojlantiradi, ijodiy g'oyani bemalol amalga oshirishga, qiziqarli ifodali chizmalar yaratishga imkon beradi.
Tarbiyalash va o'qitishning muvaffaqiyati asosan o'qituvchiga bolalarga aniq tarkibni etkazish, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, shuningdek, muayyan faoliyat sohasidagi qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qanday usul va usullarga bog'liq.
Tasviriy faoliyatni o'qitish uslublari ostida biz " tarbiya va o'qitish dasturi" tomonidan belgilangan tarkibni o'zlashtirishga qaratilgan bolalarning amaliy va kognitiv faoliyatini tashkil etadigan o'qituvchining harakatlar tizimini tushunishimiz kerak.
An'anaga ko'ra, o'qitish usullari bolalar bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lgan manbalar, ushbu bilimlar, tirnoq va ko'nikmalar taqdim etiladigan manbalar bo'yicha tasniflanadi. N.K. Krupskaya ta’lim metodikasi o‘qitilayotgan predmetning mohiyati bilan, ya’ni ta’sir ob’ekti, ya’ni o‘sib, rivojlanayotgan, unga qo‘llanadigan odamning bilimi bilan uzviy bog‘liqligini ta’kidladi. Tasviriy faoliyatning majoziy tabiati bilan bog'liq ushbu ko'rsatmaga binoan o'yinlarni o'qitish texnikasini ta'kidlash kerak.
Didaktik o'qitish usullariga individual tafsilotlar, bu usulning tarkibiy qismlari deyiladi. Masalan, bolaning ob'ektning shakli, o'lchami, rangi yoki boshqa fazilatlari haqidagi tasavvurlarini (agar biror narsaga erishish qiyin bo'lsa) tushuntirish uchun rasmlar yoki ob'ektlarni tasvirlash jarayonida o'rganish usulidir.
O'qitish usullari va uslublari dialektik birlikda va bir-biriga o'tishi mumkin. Shunday qilib, yangi rasm usulini namoyish qilish usullarga taalluqlidir, va bolaga doskada tanish rasm usulini yoki uni individual o'qituvchiga kerak bo'lgan kishiga ko'rsatib berish (masalan, tasvir usulini o'zlashtirishda qiynalayotgan yoki ko'p darslarni o'tkazib yuborgan va bir yoki boshqasini unutgan bolaga). usul), uni o'qitish usuli deb atash mumkin.
Muayyan darsni o'tkazish usullari va usullarini tanlash bir qator holatlarga bog'liq. Avvalo, tarbiyachi ma'lum bir mashg`ulotning maqsad va vazifalarini belgilaydi, bu holda rasm chizish, applikatsiya,loy ishi va yasash qurishga o'rgatish. Usullarni tanlash faoliyat turining o'ziga xos xususiyatlarini, shuningdek, bolalarning yosh xususiyatlarini va muayyan faoliyatni egallash darajalarini hisobga olishni talab qiladi.
Tarbiyalash va o'qitishning muvaffaqiyati asosan o'qituvchiga bolalarga aniq tarkibni etkazish, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, shuningdek, muayyan faoliyat sohasidagi qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qanday usul va usullarga bog'liq.
Vizual faoliyatni va dizaynni o'qitish uslublari ostida biz bolalarning amaliy va kognitiv faoliyatini tashkil etadigan o'qituvchining "Bolalar bog'chasida tarbiyalash va o'qitish dasturi" tomonidan belgilangan tarkibni o'zlashtirishga qaratilgan harakatlar tizimini tushunishimiz kerak.
An'anaga ko'ra, o'qitish usullari, bolalar bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lgan manbalar, ushbu bilimlar, tirnoq va ko'nikmalar taqdim etiladigan manbalar bo'yicha tasniflanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalarini bevosita idrok etish jarayonida va o'qituvchining xabarlaridan (tushuntirish, hikoyalar), shuningdek to'g'ridan-to'g'ri amaliy faoliyatda (qurilish, chizish, modellashtirish va boshqalar) bilimlarni egallaganligi sababli, vizual usullar ta'kidlanadi. og'zaki, amaliy.
N.K. Krupskaya ta’lim metodikasi o‘qitilayotgan predmetning mohiyati bilan, ya’ni ta’sir ob’ekti, ya’ni o‘sib, rivojlanayotgan, unga qo‘llanadigan odamning bilimi bilan uzviy bog‘liqligini ta’kidladi. Vizual faoliyatning majoziy tabiati bilan bog'liq ushbu ko'rsatmaga binoan o'yinlarni o'qitish texnikasini ta'kidlash kerak.
Didaktika o'qitish usullariga individual tafsilotlar, bu usulning tarkibiy qismlari deyiladi. Masalan, bolaning ob'ektning shakli, o'lchami, rangi yoki boshqa fazilatlari haqidagi tasavvurlarini (agar biror narsaga erishish qiyin bo'lsa) tushuntirish uchun rasmlar yoki ob'ektlarni tasvirlash jarayonida o'rganish usulidir.
O'qitish usullari va uslublari dialektik birlikda va bir-biriga o'tishi mumkin. Shunday qilib, yangi rasm usulini namoyish qilish usullarga taalluqlidir, va bolaga doskada tanish rasm usulini yoki uni individual o'qituvchiga kerak bo'lgan kishiga ko'rsatib berish (masalan, tasvir usulini o'zlashtirishda qiynalayotgan yoki ko'p darslarni o'tkazib yuborgan va bir yoki boshqasini unutgan bolaga). usul), uni o'qitish usuli deb atash mumkin.
Ushbu yoki boshqa darsni o'tkazish usullari va uslublarini tanlash bir qator holatlarga bog'liq. Avvalo, o'qituvchi ma'lum bir darsning maqsad va vazifalarini belgilaydi, bu holda rasm chizish, modellashtirish, qo'llash va dizaynga o'rgatish. Usullarni tanlash faoliyat turining o'ziga xos xususiyatlarini, shuningdek, bolalarning yosh xususiyatlarini va muayyan faoliyatni egallash darajalarini hisobga olishni talab qiladi.
Chizish, modellashtirish, qo'llash va qurish ikki xil xatti-harakatlarni o'z ichiga oladi: tashqi, ya'ni chizish, kesish, haykaltaroshlik qilish, bino yaratish va qo'lda yasalgan harakatlar: ob'ekt yoki rasmni idrok etish, nima va qanday qilishni o'ylash. , nima bo'lishi kerakligi haqida fikr va hokazo. O'qitish usullari o'qituvchining topshirig'ini bajarishini va bolalar tasviriy san'atining rivojlanishini ta'minlaydigan tashqi va ichki harakatlarni boshqarishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.
O'qituvchi eng samarali usullarni tanlashi uchun turli xil tasniflarni bilishi kerak.
So'nggi yillarda usullarning yangi tasnifi ishlab chiqildi (I. Ya. Lerner, M.N. Skatkin). Bunga o'qitish usullari kiradi:
1) axborot va qabul qiluvchi; 2) reproduktiv; 3) tadqiqot; 4) evristik; 5) muammoni bayon qilish usuli. Darhol shuni ta'kidlash kerakki, olingan dalillarga ko'ra muammoli taqdimot usulini maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qitish mumkin emas: bu faqat katta maktab o'quvchilariga tegishli.
Ushbu usullar maktabgacha yoshdagi bolalarni vizual faoliyatda o'qitishda qanday qo'llaniladi? Rasm, haykaltaroshlikda bolalar dunyoning ob'ektlari va hodisalarini tasvirlaydi, musiqiy va adabiy asarlarning mazmunini namoyish etadi. Shuning uchun o'qituvchining faoliyati ushbu tarkibni idrok etish va tushunishni tashkil etish va ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Shu maqsadda o'qituvchi ba'zida tushuntirish va tasviriy deb ataladigan axborot-retsept usulidan (qabul qilish - idrok etish) foydalanadi. U bolalar bilan kuzatish, ashyolar, o'yinchoqlar, qurilgan binolarni tekshirish, narsalar va hodisalar to'g'risida ma'lumot beruvchi rasmlar va rasmlarni tekshirishni tashkil etadi.
Kuzatish, ob'ektlarni tekshirish, rasmlar, rasmlar, imtihonlar jarayonida bolalar atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari bilan tanishadilar. O'qituvchi bunday darsga jiddiy tayyorgarlik ko'rmoqda: u ob'ektni tanlaydi; unga qanday qilib yaxshiroq murojaat qilishni qaror qiladi, shunda uning barcha qismlari bolalarga aniq ko'rinib turadi; bolalar diqqatini kuzatuv ob'ektining tomonlariga yo'naltirishga yordam beradigan savollarni o'ylab, tasvirda etkazilishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu mavzuni uzoq vaqt va diqqat bilan o'rgana olmasliklarini hisobga olsak, qisqa muddatli kuzatuvlar o'tkazish tavsiya etiladi, ammo bu boradagi fikrlarni asta-sekin kengaytirib, mavzuga 2-3 marta qaytish kerak. Masalan, chizmalarda tasvirlanadigan shahar ko'chasi g'oyasini aniqlashtirish uchun ikki yoki uch marta kuzatuvlar o'tkazish kerak. Birinchidan, o'qituvchi ko'chada (uning bir tomonida bolalar chizadigan) ketma-ket qator uylar cho'zilganiga, uylar oldida odamlar yuradigan yo'lakka va bolalarga yaqinroq (ular ko'chaning qarama-qarshi tomonida) ekanligiga e'tibor qaratadi. yo'l, mashinalar u bilan boradilar. Bolalarga diqqat bilan qarash, tushunish va asosiy binolarni va ularning munosabatlarini eslab qolish imkoniyatini berish uchun ko'chaning bu qismlarini shoshilmang. Qayta kuzatishda bolalarning bilimlari kengayib, takomillashib borishi uchun har bir qismga batafsilroq to'xtalib o'tish kerak. Shunday qilib, bu safar ta'kidlash kerakki, ko'chadagi uylar balandligi, uzunligi, rangi jihatidan farq qiladi, ular turli xil deraza va eshiklarga ega; Katta odamlarning uylar bilan taqqoslanishiga, mashinalarning qanchalik xilma-xilligiga e'tibor bering (ikkinchisini keyingi kuzatuvga o'tkazish mumkin). Ob'ektlarga estetik tavsif berish juda muhimdir.
Qurilish zamonaviy landshaftning odatiy rasmidir. Bolalar qanday qilib binolarni qanday qurayotganliklarini, quruvchilar qanday ishlashini tomosha qilishlari mumkin. Shaharlarimiz, shaharlarimiz, ko'chalarimiz qiyofasining o'zgarishi bilan tanishish ham tizimli va izchil bo'lishni talab qiladi. Faqatgina shu sharoitda bolalar aniq, ravshan fikrlarga ega bo'ladilar va ularni o'z ishlarida aks ettirishlari mumkin.
Maxsus tashkilot kuzatuvni talab qiladi, uning maqsadi bolalarni atrofdagi tabiat bilan tanishtirishdir. Tabiatdagi o'zgarishlar sekin. Yigitlarning aniq g'oyalari bo'lishi uchun yurish va ekskursiyalarda olib boriladigan uzoq tizimli kuzatuvlar talab etiladi.
Kuzatuvlar vaqtida bolalarning e'tiborini kuchaytirish kerak: savol va takliflar orqali, ular ko'rgan narsalari haqida gapirishlarini, ob'ektlar va hodisalarni tavsiflashlarini so'rang. Jonli, hissiy muhit, shubhasiz, bolalarning estetik tuyg'ularini uyg'otadi (o'qituvchi kuzatilayotgan hodisalarning go'zalligini ta'kidlaydi, ob'ektlar: ravshanlik, plastika, shaklning nafisligi, yorqinligi, rang-barangligi yoki cheklanishi, ranglarning zo'ravonligi va boshqalar). Shunda olingan bilim va g'oyalar yanada ongli va chuqurroq bo'ladi.
Tasvir uchun taklif qilingan ob'ektlarni ekspertizani tashkil etish alohida e'tiborga loyiqdir. (So'rov o'tkazish metodologiyasi kitobda batafsil tasvirlangan: Bolalar bog'chasida sezgirlik ta'limi N.N. Poddyakov, V.N. Avanesova tahriri. - M., 1981. - 7 - 77.)
Sinov - bu o'qituvchi tomonidan tashkillashtirilgan mavzuni idrok etish jarayoni. Tashkilot shundan iboratki, o'qituvchi aniq belgilangan ketma-ketlikda bolalar uni o'rganishi kerak bo'lgan mavzularning qirralari va xususiyatlarini aniqlab, keyinchalik uni chizishda, modellashda, qo'llashda muvaffaqiyatli namoyish etishlari kerak. Bunday idrok jarayonida bolalarda ob'ektning tasviri (shakli, o'lchami, tuzilishi va rangi) uchun muhim bo'lgan xususiyatlari va xususiyatlari haqida aniq fikrlar shakllanadi. O'qituvchi bolalarni idrok qilishni o'rgatadi. Ular bu jarayonga o'zlari ega emaslar. Shakli, tuzilishi, rangi birinchi navbatda vizual ravishda seziladi, shuning uchun ob'ektlar avval tekshiriladi. Ob'ektning hajmli shakli, o'lchami, sirt sifati (pürüzlülük, silliqlik) kabi xususiyatlarini aniqlash uchun tekshirish bilan birga hissiyot - sezgir idrok talab etiladi. O'qituvchi imtihonni boshlab, bolalarning e'tiborini uning estetik xususiyatlarini ta'kidlab, umuman olganda ob'ektga qaratadi. ("Mana, bizda qanday aqlli va chiroyli qo'g'irchoq bor, - deydi u. Yoki:" Bu bizga kelgan kulrang bema'ni quyonning turi. ") O'yinchoq (ob'ekt) ga qoyil qolish imkoniyatini berib, o'qituvchi bolalarni idrok qilinayotgan ob'ektni tahlil qilishga, uning xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga olib keladi. : asosiy qismning shakli, uning kattaligi, boshqa qismlarning shakli va kattaligi, ularning asosiy qismga nisbatan joylashishi (predmetning tuzilishi), rangi. Rangni har doim ham ajratib bo'lmaydi, faqat uni tanitish kerak bo'lgan hollarda, bolalarning bilimlarini mustahkamlash uchun, rangni aniq etkazish kerak bo'lganda. Agar rang yaxshi ma'lum bo'lsa yoki uning uzatilishi zarur bo'lmasa (masalan, modellashtirishda), agar bolalar rangni o'zlari xohlagan tarzda tanlashlari mumkin bo'lsa, unda buyumni o'rganayotganda ularni chaqirish kerak emas. So'rov yakunida o'qituvchi yana mavzuning yaxlit ko'rinishiga e'tibor qaratadi.
Tekshiruv faqat bolalarga nimaga qarash kerakligini va nimani anglashni ko'rsatadigan so'z bilan birgalikda samarali bo'ladi. O'qituvchi bolalarga ob'ektning shaklini, rangini aniqlashga yordam beradi, ularning nomlari bilan tanishtiradi, shakllarni taqqoslashga, aroportiyaga, ob'ektlarning xususiyatlarini umumlashtirishga yo'naltiradi. Shu bilan birga, u albatta bolalarning e'tiborini faollashtiradi: so'raydi, taklif qiladi, belgilaydi, taqqoslaydi.
Ob'ektni tekshirishda so'zga yordam berish uchun imo-ishora qo'llaniladi: o'qituvchi ob'ektning shaklini qo'lini uzatadi, go'yo uning konturini chizadi; go'yo chinakam joylarni bosib, qo'lini berkitib qo'ygandek. Bolalar, o'qituvchining qo'llari harakatlaridan keyin ko'zni kuzatib, tasvirning mumkin bo'lgan jarayonini aniqroq tasavvur qilishadi. Keyin o'qituvchi barcha o'quvchilarga mavzuning shaklini ko'rsatish uchun havoda imo-ishora qilishni taklif qiladi - uning massasini va hajmini ko'rsatish uchun ikkala qo'li bilan "uning tuzilishini" yoki (haykaltaroshlik paytida juda muhim).
Faqat imtihon paytida bolalarning faollashishi darsning samaradorligini ta'minlaydi. Bolalar rasmni qanday yaratishni boshlashni tushunishlari uchun imtihonni o'tkazish kerak. Bolalarni rasm chizishni qanday boshlashlarini so'rash tavsiya etiladi (haykaltaroshlik, kesish va yopishtirish, agar bino keyingi qurilish uchun tekshirilgan bo'lsa, u holda dizayn).
Tasvirlarni yaratish jarayoniga bunday o'tish bolalarni boshlang'ich ishni rejalashtirishga olib keladi. Ikkinchi yosh va o'rta guruhlarda allaqachon o'qituvchi bolalarga uning bosqichlari ketma-ketligini aytib beradi va ko'rsatib beradi, ularni ma'lum bir tartibda harakat qilishga odatlantiradi. Tasvirni yaratish jarayonida savollar va eslatmalar ish tartibini eslab qolishga va aniqlashtirishga yordam beradi. Agar o'qituvchi bunga doimiy e'tibor berayotgan bo'lsa, unda katta va tayyorgarlik guruhlarida bolalar asta-sekin bu mahoratni egallaydilar va o'zlari harakatlar ketma-ketligini rejalashtiradilar, ularning eng mos ketma-ketligini aniqlaydilar.
Biror narsa, o'yinchoqlar bilan bir qatorda ular rasmlar, illyustratsiyalarni (masalan, bug'da o'stirishni, odamlarni, hayvonlarni in'om etishda, harakatda va hokazolarni) ko'rmaslik, xalq amaliy san'ati va hunarmandchilik namunalarini ham ko'rib chiqadilar. Naqshni tashkil etuvchi elementlar, ularning predmet shaklidagi joylashishi, alohida elementlarning rangi va rang kombinatsiyalari ko'rib chiqiladi.
O'qituvchi tomonidan yaratilgan tayyor namunalar tasviriy san'atni o'qitishda kamdan-kam qo'llaniladi - faqat bolalarga ob'ekt, o'yinchoq yoki rasmni namoyish etishning iloji bo'lmaganda. O'qituvchi tomonidan yaratilgan (lekin rassom emas) namunasi badiiy ahamiyatga ega emas, shuning uchun estetik tarbiya maqsadiga xizmat qila olmaydi. Ko'pincha, tayyor namunalar dizayn mashg'ulotlarida qo'llaniladi. Bino yaratiladigan modelni bolalar bilan ko'rib chiqish kerak.
Tasvirning yangi usullari (usullari) bilan tanishish shuningdek, axborot-retsept usulidan foydalangan holda amalga oshiriladi.
Harakat usullarini namoyish qilish bolalarni chizishni, haykal yasashni, qo'llashni va qurishni o'rgatishda muhim rol o'ynaydi. Voyaga etganlar vizual faoliyatni endi boshlaydilar. Ular asboblar va materiallardan (cho'tkalar, qalamlar, qoziqlar, qaychi, bo'yoqlar, rangli qalamlar, mumli qalamlar va boshqalar) foydalanishni o'rganishlari kerak.
Bolalar ob'ektning shaklini chizishda, dasturda, modellashtirishda qanday etkazishni bilishmaydi, binoning barqaror bo'lishi uchun g'ishtni qanday qo'yish kerakligini bilishmaydi. Qo'lning shaklni shakllantirish harakatlarini (rasmni shakllantirish, modellashtirish, ob'ektning shaklini qo'llash), tasvirni yaratish usullarini o'zlashtirishlari uchun ushbu usullarni ko'rsatib, tushuntirishlari kerak. Biroq, bu har bir darsda emas, balki u yoki bu tasvir texnikasi (usuli) birinchi marta paydo bo'lganda amalga oshiriladi.
Tasvir usullarini doimiy namoyish qilish bolalarni faollikdan mahrum qiladi, qabul qilinganlarni passiv takrorlashga olib keladi. O'qituvchi bolalarni yangi ma'lumotlarni, harakat usullarini ular o'rgangan, ilgari o'rgangan sur'ati bilan taqqoslashga, yangilarning avvalgisi bilan aloqasini o'rnatishga o'rgatadi. Yangi texnikani yaxshi biladigan bolalarga asoslanib, o'qituvchi qo'ng'iroq qiladi Tasvir usullarini namoyish etganda, o'qituvchi, qoida tariqasida, bolalarga berilgan bir xil vositadan, materialdan foydalanadi. Biroq, ba'zi hollarda, boshqa materiallarning yordamiga murojaat qilishadi: masalan, ular rasm usullarini emas, balki kompozitsion variantlarni, varaqdagi raqamlarning taxminiy joylashishini ko'rsatganda (o'qituvchi doskaga bo'r bilan belgi qo'yib, qanday qilib daraxtlarni, uylarni, varaqlarni odamlarning barchasini tartibga soladi, rasmlarning o'zi esa ularni beradi). faqat umumiy ma'noda). Albatta, bunday shou faqat katta va tayyorgarlik guruhlarida mumkin, qolgan guruhlarda ko'rgazma uchun materiallar o'qituvchi uchun ham, bolalar uchun ham bir xil bo'lishi kerak.
Harakat usullari, chizish paytida chiziqlar yo'nalishi, shakllantiruvchi harakatlar haqida eslatuvchi sifatida o'qituvchi imo-ishora, harakatni ishlatishi, ob'ektni kontur bo'ylab aylantirishi mumkin, buni barcha bolalar ko'rishi uchun aniq qilish kerak. Va nafaqat o'zi, balki bolalarni jalb qilish uchun: kimdir ob'ektni kontur bo'ylab taxtada aylanib chiqadi, keyin hamma birgalikda bu harakatni havoda namoyish etadi. Natijada, har bir bola, chizishni boshlashdan oldin, qo'llarini imo-ishora qiladi va vazifani osonlashtiradigan kerakli shaklni shakllantirish harakatini eslab qoladi. Bu harakatning aniqligi juda muhimdir. Agar o'qituvchi kimdir tasodifiy harakat qilayotganini payqasa, u bolaga yaqinlashadi va kerakli harakatlarni aniq takrorlashni va qo'l harakati bilan uning nigohini kuzatishni taklif qiladi.
Ta'rif, hikoya, o'qituvchining bolalarga aytadigan har qanday so'zlari ularda ijobiy munosabat uyg'otishi, estetik tuyg'ularni uyg'otishi uchun hissiy bo'lishi kerak. Bunga epitetlar, taqqoslash, she'riy va qo'shiq matnlaridan foydalangan holda ob'ektlar va hodisalarni majoziy tavsiflash yordam beradi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalar bilan suhbatlar, suhbatlar olib boradi, shunda ular nafaqat chizishda, modellashtirishda etkazishlari kerak bo'lgan ob'ekt va hodisalarni eslab qoladilar, balki ushbu mavzu va ular ilgari tasvirlagan narsalar o'rtasidagi aloqani o'rnatadilar, tasvirning yo'llarini eslaydilar. ega bo'lgan.
Dars davomida og'zaki o'qitish usullari ham qo'llaniladi: harakatlar ketma-ketligini aniqlashtirish, eslatish, agar bolalar biror narsani unutib qo'yishgan bo'lsa, savol berish, eslab qolish, tasvirni to'ldirish taklifi va boshqalar. Va dars davomida o'qituvchi majoziy taqqoslash usuliga murojaat qilishi mumkin ("Daraxtlar mayinlik bilan yashil rangga aylanadi") "Gilos bog'lari sut singari"), bu shubhasiz bolalar e'tiborini rasm muammosining ifodali echimiga yo'naltiradi.
Ayniqsa, bolalar mehnatini tahlil qilganda o'qituvchining so'zi alohida ahamiyatga ega. Uning vazifasi qog'oz, tabiiy materialdan tayyorlangan rasmlar, haykaltaroshlik, amaliy yoki hunarmandchilik buyumlarini yaratgan yigitlarga quvonch bag'ishlaydi. U muvaffaqiyatli topilmalarni, qiziqarli dizaynni, tasvirlangan ob'ekt bilan o'xshashlikni, tasvirning ravshanligini ta'kidlaydi.
Shu bilan birga, o'qituvchining so'zlari bolalarni baland ovozda o'ylashga, ularda o'z ishining obrazli tavsifini berishga, xatolarga e'tibor berishga, tuzatish usullarini aytib berishga undashi kerak.
O'qituvchi, bolalarning yoshiga va bajarilgan rasmning tabiatiga qarab (mavzu, syujet yoki dizayn bo'yicha) ishni farqli ravishda tahlil qiladi.
Bilimni kuchaytirish va ma'lum harakatlar usullari ko'nikma va qobiliyatlarga aylanishi uchun muayyan harakatlardagi mashqlar zarur. O'qituvchining bilimlarni mustahkamlash, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan faoliyati reproduktiv usul sifatida belgilanadi.
Vazifalarni tanlash, ularning ketma-ketligi, takroriylikni, mashqlarni ta'minlash o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi.
Mashqlar bolalar bog'chasining barcha guruhlarida amalga oshiriladi, ammo ularning tarkibi va shakli yoshga qarab o'zgaradi. Yosh guruhlarda mashqlarning mohiyati oddiy naqsh yoki tasvirni bajarishdir, bu erda bir xil harakatlar ko'p marta takrorlanadi. 2 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar bir xil mavzudagi tasvirni ko'p marotaba takrorlashadi. Jismoniy mashqlar qilish imkoniyati har bir darsda bolalarga beriladi va vazifa shunga muvofiq shakllantiriladi: juda ko'p to'p (va bitta to'p emas) torting, juda ko'p kek (va bitta emas).
Bolalar ko'rish qobiliyatini rivojlantirar ekan, takroriy harakatlar ularga qiziqishni to'xtatadi. Shu bilan birga, katta va tayyorgarlik guruhlari o'quvchilari nimadir o'rganish kerakligini tushunishni boshlaydilar. Shuning uchun o'qituvchi darsning boshida (1-3 daqiqa) maxsus mashqlarni berishi mumkin.
Qalam yoki cho'tka bilan ba'zi mashqlar foydalidir (qog'oz kerak emas). Shunday qilib, qalam yoki cho'tkani erkin ushlab turish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'qituvchi darsning boshida qo'lingizni havoda yuqoridan pastgacha, chapdan o'ngga, barmoqlaringiz bilan siqmasdan, bir necha erkin harakatlar qilishni taklif qiladi. Keksa maktabgacha tarbiyachilar mashqlarning muhimligini tushunishadi va kerakli natijaga erishmaguncha ularni astoydil bajaradilar. Tayyorgarlik maktabida guruh mashqlari individual bo'lishi mumkin. Shunday qilib, bir nechta mashqlar ikki tomonlama kıvrılmalar, murakkab kontur ob'ektlarini chizishda harakatni o'zlashtirishni talab qiladi, shuningdek, nosimmetrik ob'ektlarni yarmiga katlanmış qog'ozdan kesish, egri kontur bo'ylab kesish va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini o'qitishda tadqiqot va evristik usullar birdamlikda qo'llaniladi. Ushbu usullar vizual muammoning mustaqil echimini izlashni o'rgatishga, ya'ni ijodiy fikrlashni, tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan. Evristik usul ijodiy faoliyatni elementar o'rganishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, masalan, bolalar bilan keyinchalik ular tasvirlab beradigan mavzuning shakli va tuzilishini tahlil qilar ekan, o'qituvchi chizilgan rasm chiroyli ko'rinishi uchun qog'oz varag'i va undagi rasmni qanday tartibga solish haqida o'ylashni taklif qiladi. Boshqa bir holatda, bolalar dasturni bajaradilar: ular aravalarni kesib, yopishtiradilar. Ish tayyor bo'lgach, o'qituvchi bolalarga aravachasini olib yuradigan narsalarni kesib tashlashni taklif qiladi va hamma tasavvurni (o'yinchoqlar, sabzavotlar, g'ishtlar va boshqalar) namoyish qilishi mumkin.
Tadqiqot usuli o'qituvchi bolalarga ijodiy topshiriqni bajarishni taklif qilganda qo'llaniladi: badiiy asar syujetini etkazish, o'z rejasini amalga oshirish. O'qituvchi birinchi navbatda rejani shakllantirishga rahbarlik qiladi, buning uchun bolalarning oldingi barcha tajribalarini faollashtirish, safarbar qilish va ularni yangi muammoni hal qilishga yo'naltirish kerak. Masalan, bolalar dumaloq (to'rtburchaklar) shakldagi bir nechta narsalarni tasvirlab bergandan so'ng, ularga xohlagan narsalarini (yumaloq, to'rtburchaklar) chizish taklif etiladi. Ko'pgina ertaklarni biladigan katta yoshdagi bolalar uchun ular kitoblardagi turli xil rasmlarga qaradilar, dekorativ san'at asarlari bilan tanishadilar, turli xil binolarni bo'yash, kesish va yopishtirishdi va ajoyib saroy yaratishni taklif qilishadi. O'qituvchi bolalardan nimani chizishni xohlashlarini so'raydi, keyin ular bilan qaerda va qanday qilib rejani chizishlarini aniqlaydi. Shu bilan birga, bolalarning e'tiborlari asosiy va bajarilishi mumkin bo'lgan narsalarga qaratilgan. Reja qanchalik muvaffaqiyatli shakllantirilsa, o'quvchilar shunchalik ishonchli va mustaqil ravishda amalga oshiradilar. Tarkibni tanlab, nima, qanday va qayerga chizish kerakligini aniqlayotib, o'qituvchi bir vaqtning o'zida har kimga o'z mazmunini ifoda etish imkoniyatini beradi.
3-7 yoshdagi bolalarning yoshga bog'liq xususiyatlari va vizual faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari barcha guruhlarda qo'llaniladigan o'yinlarni o'rganish texnikasini taqsimlashni talab qiladi. Sinfdagi o'yin uslublari bolalarning vizual faoliyatga qiziqishini oshiradi, ijobiy hissiy munosabatni rivojlantiradi va rasm chizish, haykaltaroshlik, kesish va yopishtirish istagini yaratadi, o'quv jarayonining samaradorligini oshiradi.
O'yinlarni o'rganish usullari turli xil usullarda qo'llaniladi. Ular ma'lumot-qabul qiluvchi usulda, tasvirlanadigan ob'ekt (o'yinchoq) va bolalar tanishtirilgan o'yin holati taqdim etilganda ham kiritilishi mumkin (masalan, oqlangan qo'g'irchoq bolalarning oldiga kelib, uning portretini chizishni so'raydi) va reproduktiv usul. O'yin shaklida bajarilgan takrorlash va mashqlar hech qachon zerikarli bo'lmaydi.
O'yin texnikasi har xil xususiyatga ega bo'lishi mumkin va ularni turli maqsadlarda qo'llang. Yosh guruhlarda e'tiborni jalb qilish, mashg'ulotlarga qiziqishni oshirish uchun: qo'g'irchoq, o'yinchoq hayvon hayotga keladi, ular bolalar bilan suhbatlashadilar, ular orqali o'qituvchi uning ko'rsatmalarini beradi. Katta yoshdagi bolalarga o'ynashni taklif qilish mumkin: idishlarni yasagan usta; matolar uchun chizmalar ixtiro qilgan rassom va boshqalar.
Chizma, modellashtirish, dastur va dizaynni o'qitishda o'yin uslublari - bu vizual faoliyatning o'yin bilan mantiqiy aloqasi. O'yin texnikasini muvaffaqiyatli qo'llash uchun o'qituvchi ushbu aloqaning ba'zi yo'nalishlarini bilishi muhimdir.
Bolalar bog'chasining barcha yosh guruhlarida, ayniqsa kichik va o'rta yoshdagi bolalar o'yinda tayyor qo'l san'atlari va rasmlardan foydalanadilar. Ular qo'g'irchoq xonasini shunchaki chizilgan rasm bilan bezatadilar, loydan (plastilin) ​​yasalgan figuralar bilan o'ynaydilar. Darsni bunday yakunlashga nafaqat yo'l qo'yilmaydi, balki uslubiy jihatdan ham shakllantiriladi: bolalar tasavvurni, ijodkorlikni rivojlantiradilar, ular rasmda ilova topadilar, bir nechta stukko mahsulotlarini bitta o'yinda birlashtiradilar. Masalan, barcha moda qo'g'irchoqlar yumaloq raqsga tushishadi, ular gofrirovka qilingan qog'ozdan turli xil rangli sharflar bilan taqilgan va hokazo.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin holati süjetda harakat, voqea rivojlanishi sifatida ishlaydi. Mavzuni tasdiqlash nafaqat bir qator ob'ektlarning tasvirini emas, balki voqeani, voqeani aniq ifodalashni rag'batlantirishi kerak. Süjet chizishdagi o'yin tasavvurni rivojlantiradi, ifodali vositalarni qidirishni faollashtiradi.
Moda shakllari yoki bolalarning dekorativ asarlari darsdan keyin o'yinda ishlatilishi mumkin, ammo endi bu darsning metodologik usuli emas. Biroq, sinflar va o'yin o'rtasidagi bunday bog'liqlik mashg'ulotlarga qiziqishni keltirib chiqaradi. Shuning uchun uni har tomonlama ishlab chiqish kerak: bolalar quyon uchun sabzi haykaltaroshlik qilishlari, qo'g'irchoqlar uchun muomala qilishlari, ular uchun mebel dizayni, sabzavot va mevalarni «do'konda» o'ynashlari, o'yin maydonini bezash uchun gilamchalarni chizishlari yoki kesib tashlashlari mumkin.
Haqiqiy o'quv jarayonida vizual faoliyatni o'qitishning ko'rib chiqilgan barcha usul va usullari birlashtirilgan va birlashtirilgan Shunday qilib, o'qituvchi bolalarning turli xil faoliyat turlarini boshqarishi kerak: texnik ko'nikma va qobiliyatlarni egallash, ob'ektlarni tasvirlash usullarini o'rganish, naqsh chizish, buyumlarni bezash, uchastkalarni etkazish, ifodali tasvirlarni yaratish qobiliyatlarini rivojlantirish.
Keling, ushbu pozitsiyani misollar bo'yicha ko'rib chiqaylik.
Bolalar bir qator shakllantiruvchi harakatlarni o'zlashtirib olishlari va shu orqali oddiy ob'ektlarni chizish, modellashtirish, qo'llashda o'tkazish imkoniga ega bo'lganda, o'qituvchi ularni ob'ektlarni statik holatdagi tasvirlarni harakatdan uzatishga olib keladi. Bundan tashqari, u turli xil usullarning kombinatsiyasidan foydalanadi: axborot-retseptiv, reproduktiv, evristik. O'qituvchi hayotda, rasm chizish va modellashtirishda kuzatuvlarni tashkillashtiradi. Biror kishini tasvirlashda, bolalar o'zlari kerakli harakatni bajaradilar va, albatta, qo'llar, oyoqlar, tanalar va boshlarning holati qanday o'zgarishini payqashadi. Shaklni harakatda tasvirlab, bolalar o'zgarmas shaklni, shuningdek, shaklning nisbati bilan etkazishni o'rganadilar.
Harakatlarni oddiy shaklda yuborish 4 yoshdan oshgan bolalar uchun mavjud. Maktabga tayyorgarlik guruhida, chang'ichining qanday harakatlanishini o'quvchilarning o'zlari tushuntirib berishlari mumkin va hokazo. Ilmiy rasmlarni, kitoblardagi rasmlarni hisobga olish yana bir foydali usuldir. Bolalarni bu yoki boshqa harakatni uzatishga o'rgatish uchun, rasmni, modellashtirishda, qo'llashda kattakon (asosiy), ularning shakli va uni berish usullariga nisbatan ularning diqqatini mayda harakatlanuvchi qismlarning holatiga qaratish kerak. Bolalarga dastlabki kuzatuvdan so'ng rasmda harakatni o'zlarini ifodalashga harakat qilish, tasvirni qaerdan boshlashni, qanday ketma-ketlikda bajarish kerakligini tushuntirishga imkon berish kerak. Odatda, ushbu uslub ekranga ehtiyojni yo'q qiladi.
O'qituvchi bolalarga rasm chizishda, modellashtirishda, qo'llashda oddiy syujetni etkazish, adabiy ish uchun rasmlarni tasvirlash, tasvirni maqsadga muvofiq bajarish vazifasini qo'yganda, u tadqiqot va evristik usullardan foydalanadi.
Biroq, biron bir mavzuni hal qilishda bolalarda qiyinchiliklar bo'lishi mumkin. Agar bolalar rasmlarni qurish usulini, ularni yaratish ketma-ketligini allaqachon o'rganib chiqishgan bo'lsa, ularga ob'ektning tashqi ko'rinishi haqidagi tasavvurlarni aniqlashtirish uchun ularga vizual materiallar bilan ta'minlash kifoya qiladi (rasm, o'yinchoqni ko'rsating; ba'zan, masalan, bolalar bog'chasi yoki yangi uy qurish rejasi chizilgan bo'lsa). ), va ular o'zlarini tasvirlashadi. Bu erda biz ma'lumot-retsept usuli haqida gapiramiz.
Ehtimol, ba'zi hollarda, ob'ektning bir yoki boshqa qismini yoki ularning joylashgan joyini chizish yoki haykalga qo'yish usulini ko'rsatish kerak bo'ladi. Bunday holatlarda o'qituvchi ma'lumot-retsept usuliga murojaat qiladi. Ammo tasvir usulini ko'rsatishga shoshilmaslik kerak - birinchi navbatda bolalarni yordam berish ularning mustaqilligidan mahrum qilmasligi uchun nimani murakkablashtirayotganini aniqlash kerak. O'zimizni o'ylash, eslash, ushbu mavzuni avval tasvirlangan narsalar bilan taqqoslash, o'xshashlik va farqlarni ajratib ko'rsatish va shu asosda tasvirning yo'lini aniqlashni taklif qilish. Masalan, bolalar "Siz kim bo'lishni xohlaysiz?" Har birining o'z rejasi bor. O'z rejasini amalga oshirish uchun bitta qiz profilga odam jalb qilishi kerak edi. Ushbu pozitsiyada raqam ilgari tasvirlanmagan. Bola chalkash. Biroq, o'qituvchi hech qanday shoshilmayapti. U yuradigan odamning profilda qanday ko'rinishini ko'rishni taklif qiladi, havoda uning konturini bayon qiladi. Tahlil qizga oldida turgan vazifani tasvir usullari bilan taqqoslash va xatosiz o'z nomiga rasm chizish imkonini beradi. Shunday qilib, axborot-retseptiv, reproduktiv va evristik usullar birgalikda qo'llaniladi.
Hech qanday holatda syujet kompozitsiyalaridagi va dizayndagi rasmlarning soni cheklangan emas; har qanday usulda bolalarning tashabbusi, rasmga, haykaltaroshlikka va dasturga oqilona qo'shimchalar qo'llab-quvvatlanadi va rivojlantiriladi.
Shunday qilib, haqiqiy pedagogik jarayonda o'qituvchi turli xil o'qitish usullari va texnikalarini dialektik birlikda qo'llaydi. O'qituvchi darsning metodologiyasi orqali o'quv jarayonida individual yondashuvni ta'minlash uchun o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga oladi. Faqatgina bunday yondashuv o'quvni samarali qiladi, har bir bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.