O’zbеkiston rеspublikasi oliy va o’rta maxsus ta'lim vazirligi samarqand davlat universiteti Pedagogika fakultеti Boshlang`ich ta'lim metodikasi kafеdrasi

O'qituvchi o’quvchilar oldiga muammoli savol qo’ydi: «Qanday xulosa to'g'ri va nima uchun»? Ushbu ish qanday maqsadda berildi?
111. O’qituvchi o’quvchilarga topshiriq berdi; «Murod, Sherzod va Ikrom berilgan kesmani o’lchadilar (8 ta katakdan iborat bo’lgan kesma individual kartochkada tasvirlangan). Natijada Murod 8 ni, Sherzod –4 ni, Ikrom – 2 ni hosil qildi. Kim to’g’ri o’lchadi?».
Topshiriqning maqsadi nimadan iborat? Shu maqsadga o’xshash topshiriqlar tuzing.
112. Uzunlik o’lchovi – santimetr bilan tanishtirishdan oldin qanday tayyorgarlik ish olib borilishi kerak. Berilgan birlikni kiritishning zaruriyatini qanday asoslash mumkin?
113.O’quvchilarni chizg’ich bilan tanishtirishdan oldin qanday tayyorgarlik ishi olib borish maqsadga muvofiq? Uzunlikni o’lchash asbobi bilan tanishtirish jarayonini ifodalagan dars lavhasi tuzing. Chizg’ich bilan ishlayotganda o'quvchilarning e’tiborini nimaga qaratish kerak?
114. Maqsadi o’quvchilarni yangi o’lchov birligi – detsimetr bilan tanishtirish bo'lgan amaliy ish tuzing.
115. Metr bilan tanishtirishda qanday metod va usullarni foydalanish mumkin?
116. Ushbu topshiriq idrok qilishning qanday xususiyatlari bilan bog’liq: «Qaysi kesma uzunroq»?.

Berilgan topshiriq bilan ishlash metodikasini tushuntiring. Ushbu topshiriqdan qanday maqsadda foydalanish mumkin?
117. O’qituvchi topshiriqni qanday maqsadda berdi: «Birinchi o’quvchi sinf xonasining enini o’lchaganda 6 m 4 dm ikkinchi o’quvchi o’lchaganda esa 64 dm chiqdi. Nima uchun javoblar har xil?».
118. O'qituvchi masofani ko'z bilan chamalash ko'nikmasini shakllantirish maqsadida topshiriq berdi: a) Stol uzunligi bo’yicha detsimetr necha marta joylashishini ko'z bilan chamalang; b) uzunligi 1 dm, 2 dm bo'lgan kesmalarni ko’z bilan chamalab chiqing. v) ipning, tasmaning, simning uzunligini ko'z bilan chamalab ayting.
Ushbu ko’nikmaning shakllantirishning ahamiyatini asoslang. Shu maqsadda qo'llash mumkin bo’lgan topshiriqlarni tuzing.
119. O’qituvchi birinchi sinf o’quvchilariga topshiriq taklif qildi: «2ta har xil kesma chizing ularning uzunligini o'lchang, taqqoslang va hosil bo’lgan sonlarni qo'shing. Berilgan topshiriqni metodik nuqtai nazardan baholang.
120. Kesmalarning uzunliklarini o’rganishda o’quvchilarga quvnoq masalalr berish tavsiya qiladi. Masalan: «Birinchi guruh o'zining maktab tajriba maydonini o’lchaganda har 2 metrdandan keyin 7 ta tayoqcha qo’yib chiqdi, ikkinchi guruh esa, uzning maydonini o’lchaganda 13 ta tayoqchani har bir metrdan keyin qo’yib chiqdi. Qaysi guruhning maydoni uzunroq?». Berilgan mavzu bo'yicha 1-4 sinflar uchun quvnoq masalalar toping.
121. O’qituvchi topshiriqni to’g’ri ifodaladimi: «Sonlarni taqqoslang: 76 va 40, 25 sm va 2 dm, 100 va 99, 5 dm va 1dm?».
122. Quyidagi topshiriqlarni o’quvchilar nechanchi sinfda bajarishlari mumkin? Bunda qanday tayyorgarlik ish olib borish maqsadga muvofiq?
Miqdorlarni taqqoslang:
a)1 dm 1 m b) 3 dm 29 sm v) 7 dm 70 sm
1 m 15 sm 54 sm 5 dm 15 sm 2 dm
Darchaga son qo’ying:

A ) 8 sm = dm B) 1 dm 5 sm = sm

7 m = dm 1 m 7 dm = dm

50 sm = dm 51 sm = dm sm