O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi qo‘qon davlat pedagogika instituti

Ma’ruza mashg’ulotlari 

 

146 

 

 

20.1.  Pedagogik nizolarning asosiy sabablari. 

«Pedagogik  jarayondagi  aloqalar  tizimida  o’qituvchi  bilan  o’quvchi  o’rtasidagi 

muomala  –  munosabatlar  katta  urin  egallaydi.  Muallim  pedagogik  jarayonda  asosiy 

figura,  yetakchi  kishidir.  Unga  yosh  avlodni  o’qitish  va  tarbiyalash  vazifasi 

yuklatilgan.  O’qituvchi  pedagogik  ishda  fidoyilik  ko’rsatib,  muallimlik  burchini 

yuksak  darajada  bajarib,  bolalarga  bilim  berib,  ular  qalbiga  halollik,  go’zallik, 

xakikat,  odob  –  axloq  nurini  singdira  olganliklari,  xushmuomalada  bo’lganliklari 

uchun bunday obru va xurmatga erishganlar. 

Afsuski,  hamma  muallimlar  haqida  ham  shunday  deb  bulmaydi.  O’zining  dagal 

muomalasi  bilan  bolaning  kunglini  O’qishdan  sovitib,  dilini  urinsiz  ranjitadiganlar 

ham  uchrab  turadi.  Pedagogik  amaliyot,  badiiy  adabiyotda  bunga  misol  bo’ladigan 

dalillar  ko’p. Bundaylar  yoshlar  tarbiyasiga,  ularning  axloqiga  salbiy  ta‘sir  etadilar. 

Tarbiyaviy  ishlarga  to’zatish  qiyin  bo’lgan  darajada  ziyon  yetkazadilar.  Natijada 

o’qituvchi bilan o’quvchi, talaba o’rtasida nizo tugila boshlaydi. 

Barkamol  ijodkor  shaxsni  shakllantirishga,  tarbiyalashga  doir  axloqiy  normalar 

pedagogik etikada ifodalangan. Tarbiyalanuvchiga ijobiy ta‘sir o’tkazish shartlaridan 

biri  bo’lgan  ishonch  bilan  unga  nisbatan  kuyilayotgan  talablarning  birligidir.  Bu 

qonuniyat  pedagogik  amaliyotda  ko’p  marta  sinovdan  utgan  va  o’zini  oklagan. 

Muallimlar,  talabalar  bilan  utkazilgan  suxbat  natijalari  shundan  dalolat  beradiki, 

maktabda  xushmuomala  o’qituvchilar  bilan  bir  katorda  bolalarga  xuda  –  bexudaga 

duk  urib,  bakirib  muomala  kiladigan  o’qituvchilar ham uchraydi.  Bunday  muomala 

jamiyatda  kabul  qilingan  umuminsoniy  va  milliy  axloqiy  normalarga  to’g’ri 

kelmaydi. Bunday o’qituvchilar bolalar orasida obru orttira olmaydilar. 

Pedagogik  jarayon,  tarbiya  jarayoni,  odamlarning  tabiati  shu  darajada  murakkabki, 

muallim  ba‘zan  istasa  –  istamasa  ko’pollik  qilishga  «majbur»  bo’ladi,  o’quvchi 

muallimning  urinli  talablarini  bajarmayotgan  paytlarida  u  o’zini  tuta  olmay  qoladi. 

Muallim  o’z talablarini,  xatto  ko’pollik  holatini  ham,  bolaga  yaxshilik  kilayapman 

deb hisoblaydi, chunki bu ishni bolaga bilim berish, uni to’g’ri yulga solish, yaxshi 

odam  kilib  tarbiyalash  uchun  kilayotganligiga  ishonadi.  Sa‘diy  She‘roziyning 

«Guliston»  (  Toshkent,  1968  )  asarining  «Tarbiya  ta‘siri  bayoni»  bobidagi 

xikoyatlari,  Alisher  Navoiyning  «Maxbub  –  ul  –  kulub»  asaridagi  «Mudarrislar 

to’g’risida»,  «Maktabdorlar  to’g’risida»gi  maqolalarida  bildirilgan  muloxazalar  bu 

fikrimizga hamoxangdir. 

Bunday  holatlar  ko’pincha,  tarbiyasi  qiyin  bola  bilan  muomala  –  munosabatlar 

jarayonida  sodir  bo’ladi. Shuni  ham  unutmaslik  lozimki,  bunday  bola  odatda, 

nosoglom  oiladan  chikadi.  Bola  oiladagi  yomon  muxitning  ko’rboni  bo’lishi  ham 

mumkin.  Tajribali  pedagoglar  tarbiyasi  qiyin  bola  bilan  ishlash,  muomala  qilish 

---