|
. Keyslarda keltirilgan vaziyatlarni tahlil qilish davomida o‘quvchilar birgalikda faol izlanadilar, vaziyatning yechimini qidiradilar, masalani hal qilishning turli variantlarini ilgari suradilar, tahlil qiladilar va eng maqbul variantlarini ilgari suradilar, tahlil qiladilar. Ularda shaxsiy tanqidiy munosabatlar tarkib topadi, mulohazalari asosliligini isbotlash uchun muayyan izlanishlar olib boradilar, bir qator ilmiy konsepsiyalar orasidan eng maqbulini tanlaydilar, qo‘lga kiritilgan natijalarni taqqoslaydilar, fikrlarni umumlashtirib, aniq xulosalarga kelinadi va faoliyat samarasini ta’minlashga xizmat qiladigan qarorlarni taxmin qilinadi va imkoniyat darajasida amalda qo‘llab ko‘riladi. Bu jarayonda o‘quvchi bo‘lg’usi mutaxassis sifatida jarayoni keng tahlil qiladi, o‘quv axborotida keltirilgan ma’lumotlarga nisbatan ma’lum nuqtai-nazarni shakllantiradi, aniq dalilar asosida bahs-munozara yuritadi, dalillarning asosli yoki asosli emasligini haqida o‘ylab ko‘radi, o‘z faoliyatini iodiy tashkil qilishni o‘rganadi. Axborotlarni chuqur va keng qamrovli tahli qilish asosida o‘quvchining ilmiy tafakkuri rivojlanadi, mantiqiy izchilikda fikr yuritishni qobiliyatlari rivojlantiriladi. Birinchi o‘rinda o‘quvchi muammo texnologiyasi, uning boshqa ta’lim texnologiyalaridan farqi, ta’limiy vazifalari, o‘quv didaktik masalalarini hal qilishdagi hamda bo‘lg’usi mutaxassisning kasbiy yuksalishidagi o‘rni kabi savollarga javob topishi kerak. Keys-stadi texnologiyasi dars jarayonini, o‘qituvchi va o‘quvchi faoliyatiga yangicha ruh bag’ishlovchi ta’lim texnologiyalardandir. O‘quv jarayonida qo‘llaniluvchi barcha texnologiyalar kabi keys-stadi texnologiyasi ham o‘ziga xos ta’limiy imkoniyatlariga ega. - . Keyslarda keltirilgan vaziyatlarni tahlil qilish davomida o‘quvchilar birgalikda faol izlanadilar, vaziyatning yechimini qidiradilar, masalani hal qilishning turli variantlarini ilgari suradilar, tahlil qiladilar va eng maqbul variantlarini ilgari suradilar, tahlil qiladilar. Ularda shaxsiy tanqidiy munosabatlar tarkib topadi, mulohazalari asosliligini isbotlash uchun muayyan izlanishlar olib boradilar, bir qator ilmiy konsepsiyalar orasidan eng maqbulini tanlaydilar, qo‘lga kiritilgan natijalarni taqqoslaydilar, fikrlarni umumlashtirib, aniq xulosalarga kelinadi va faoliyat samarasini ta’minlashga xizmat qiladigan qarorlarni taxmin qilinadi va imkoniyat darajasida amalda qo‘llab ko‘riladi. Bu jarayonda o‘quvchi bo‘lg’usi mutaxassis sifatida jarayoni keng tahlil qiladi, o‘quv axborotida keltirilgan ma’lumotlarga nisbatan ma’lum nuqtai-nazarni shakllantiradi, aniq dalilar asosida bahs-munozara yuritadi, dalillarning asosli yoki asosli emasligini haqida o‘ylab ko‘radi, o‘z faoliyatini iodiy tashkil qilishni o‘rganadi. Axborotlarni chuqur va keng qamrovli tahli qilish asosida o‘quvchining ilmiy tafakkuri rivojlanadi, mantiqiy izchilikda fikr yuritishni qobiliyatlari rivojlantiriladi. Birinchi o‘rinda o‘quvchi muammo texnologiyasi, uning boshqa ta’lim texnologiyalaridan farqi, ta’limiy vazifalari, o‘quv didaktik masalalarini hal qilishdagi hamda bo‘lg’usi mutaxassisning kasbiy yuksalishidagi o‘rni kabi savollarga javob topishi kerak. Keys-stadi texnologiyasi dars jarayonini, o‘qituvchi va o‘quvchi faoliyatiga yangicha ruh bag’ishlovchi ta’lim texnologiyalardandir. O‘quv jarayonida qo‘llaniluvchi barcha texnologiyalar kabi keys-stadi texnologiyasi ham o‘ziga xos ta’limiy imkoniyatlariga ega.
- Mazkur Bitiruv malakaviy ishining mavzusidan kelib chiqqan holda biz keys-stadi texnologiyasining mazmun, mohiyatini, ta’lim tizimidagi dolzarbligini, keys-stadi texologiyasining kelib chiqish tarixi, turlari rivojlanish manbalarini o'rganib chiqildi hamda umumta’lim maktab fanlar tizimida keys-stadi texnologiyasidan foydalanish bo'yicha tajriba-sinov ishalarini olib borildi.
- Shuningdek, umumta’lim maktablarida fanlarni o'qitishda keys-stadi texnologiyasidan foydalanish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqdik.
-
Do'stlaringiz bilan baham: |
