|
Uchinchidan, bola matematik tushunchalarni o‘zlashtirish jarayonini o‘rganib, kelib chiqadigan xulosalarni bilishi shart.
Ushbu vazifalarning bajarilishi bolaning bilim hajmi va aqlining rivojlanganlik darajasiga bog‘liq. Shuning uchun birinchi bosqichda pedagog (tarbiyachi)ga aqliy kuch va tirishqoqlikni ko‘p talab qilmaydigan masalalarni taklif yetish kerak.
Bunda bola sodda matematik tushunchani o‘zlashtirishi, keyin yesa bora-bora bolaning o‘zi mustaqil ishlash ko‘nikmasini hosil qilgunicha matematik tushunchalarni rivojlantirib, murakkablashtirish kerak. Matematik tushunchani o‘zlashtirish jarayonidan foydalanishning maqsadga muvofiqligi shu tushunchaning mazmuniga ham bog‘liq. Har bir tushunchadagi ma’lumotlar matematik tushunchalar va g‘oyalarning mantiqiy tugallangan doirasidir,bu yesa tarbiyachi tomonidan faol o‘zlashtirilgan, qaytadan ishlab chiqilib oxirigacha o‘ylangan bo‘lishi kerak.
Bolalarda matematik tushunchalarni shakllantirishda ta’limning didaktik tamoyillarini hisobga olish kerak.
Matematik tushunchalarni rivojlantirish va uni murakkablashtirish dialektikaning asosiy qonunlaridan biri bo‘lgan inkorniinkor qonuni asosida qurilgan bo‘lishi kerak. Bu qonunga ko‘ra, bir muammoni boshqa bir muammoga almashtirish ular orasidagi aniq bog‘lanishga asoslangan bo‘lishi kerak.
Keyingi va oldingi masalalar orasidagi qonuniy bog‘lanish ularning ichki sifati birligidan kelib chiqadi. Bu sifatiy birlik har bir to‘plam masalalarning qanday rnaqsad uchun tuzilish strukturasidan kelib chiqadi.
Masalalar yechishda uddaburonlik bilan xulosalar chiqara olishi, paydo bo‘lgan muammolarni yechishning yo‘llarini topa bilishi ham zarur. Masalalar yechishda pedagog (tarbiyachi)larda shakllangan bilimdan to‘liq foydalanishga imkoniyat beradigan yeng qulay va sodda masalalarni yechishdan ishni boshlash kutilgan natijalarga olib kelishi mumkin.
Shuningdek, bunday ishlarni amalga oshirish tanlangan masalalarning mazmuniga, ularning turli-tumanligiga, yechish usullariga, qolaversa, mashg‘ulotning tashkil qilinishiga ham bog‘liq bo‘ladi.
Maktabgacha ta’limda har bir mashg‘ulot tugallanadigan maqsadni o‘zida mujassamlashtirgan bo‘lishi kerak. Mashg‘ulot yetarli darajada qoniqarli va muvaffaqiyatli o‘tishligi uchun tarbiyachi mashg‘ulotning umumiy ta’lim, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsad hamda vazifasini, uni amalga oshirish usullarini aniq tushungan va yegallagan bo‘lishi kerak. Mashg‘ulotda masalalarechish jarayonida har bir bola uning mustaqil fikrlashini rivojlantirishga imkon beradigan matematik bilimlar tizimiga, maxsus va umumiy o‘quv ko‘nikma hamda malakalariga, rivojlanganlik va tarbiyalanganlik darajasiga yerishgan bo‘lishi kerak.
Mashg‘ulotning har bir maqsadi aniq bo‘lib, bilimda aniq bir sifat o‘zgarishni ko‘zda tutgan bo‘lishi kerak. Bolada masalalar yechish uchun tegishli ko‘nikma va malakalari, mantiqiy hamda ijodiy fikrlash faoliyati, qolaversa, unda axloqiy tarbiyasi ham to‘la shakllangan bo‘lishi kerak.
Tarbiyachi savol yordami bilan bolani rag‘batlantirishi, mashg‘ulotlarda inuammolijarayonlar yaratish, yerkin ijodiy mashg‘ulotlar tashkil qilishi kerak. Bu ishlarni amalga oshirishda quyidagi qator shartlarga rioya qilishi kerak va zarur:— tasodifiy ,,bo‘shliqqa" yo‘l qo‘ymaydigan mashg‘ulotning borish tezligini saqlab turmoq;
— ishning boshlanishiga qadar barcha tushuntirishlar, buyruq va ko‘rsatmalar aniq qilingan bo‘lishi zarur;
— pedagog (tarbiyachi) o‘z tushuntirishlarida bolalarning individual javoblari vaqtida bolalarning fikrlash faoliyatini doimiy ravishda faollashtirib borishi kerak;
— bolalarning barchasi ishlayotgan paytda ularni ortiqcha gaplar bilan chalg‘itmaslik, sinf xonada aylai.ib yurmaslik va ayrim guruh bolalariga beriladigan tanbehlar yuqori ovozda aytilmasligi kerak;
— ishning shakli va ko‘rinishi har xil bo‘lishligi;
— muhokama qilinayotgan materialni tahlil qilishda har xil strategik usullarni tashkil qilshdan foydalanish;
— maktabga tayyorlov guruhida ish tajribasi shuni tasdiqlaydiki, bir masalani turli usullar bilan og‘zaki yechish bolalarning mantiqiy fikrlashini, uddaburonligini, tezda tiklay olishini, paydo bo‘lgan bar xil muammolarni og‘zaki bajarishning to‘g‘ri yo‘lini topa bilishlik qobiliyatini yanada rivojlantiradi va shakllantiradi.
Bu yesa guruhda bolalami shartli ravishda ayrim guruhlarga bo‘lish imkoniyatini beradi:
Masalani yechish uchun aniq ko‘rsatmalarga (teoremalar, tushunchalarning ta’riflari, qoidalar, qo‘shimcha chizmalar) muhtoj bo‘lgan bolalar guruhi;
Masalani yechish uchun umumiy ko‘rsatmalarga (mavzu, bo‘lim, yechish usuli) muhtoj bo‘lgan bolalar guruhi;
Masalani yechish uchun ko‘rsatmalarga muhtoj bo‘lmagan bolalar guruhi.
Bunday turkum masalalarni asta-sekin murakkablashtirib borib, pedagog (tarbiyachi)larda qator natijalarni tezroq olish qobiliyatini ishlab chiqish mumkin. Bunday mazmundagi ishlar pedagog (tarbiyachi)larda matematikaga bo‘lgan qiziqishni uyg‘otadi, kasb-hunarga qiziqtiradi, ularda qiziqish javobgarliginita’minlaydi va hokazo.
Nazorat savollari:
matematik tasavvurlarni shakllantirish metodikasi predmeti va uning asosiy komponentlari haqida ma’lumot bering?
matematik tasavvurlarni shakllantirish metodikasining asosiy vazifalari?
O‘qitish mazmuni va yo‘llarining umumiy tavsifi?
Maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirishda va ularni maktabga tayyorlashda matematik bilimlarning roli.
Matematik bilim berish vositalari nimalardan iborat.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
