O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi issn 2181-4732

 

Innovatsion texnologiyalar №4 (28) 2017 y.
76 
TA’LIM VA AXBOROT TEXNOLOGIYALARI/ ОБРАЗОВАНИЕ И 
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
 
Для будущих технических инженеров модель обучения по физике был выбран 
компетентностный подход, который направлен на обучаемость самооценки, самостоятельное 
мышление, делать выводы и предложения, развитие индивидуальности.
Профессиональная компетентность является характеристикой качества подготовки 
студентов, основывается на развитии творческих и аналитических способностей личности и 
проявляется только в деятельности предметно - информационной, деятельностно-
коммуникативной, ценностно-ориентированной. 
В качестве основных принципов обучения выступали единство фундаментальности и 
практической направленности обучения, а также учет индивидуальных особенностей 
студентов во всех формах учебной деятельности (лекциях, лабораторных, практических 
самостоятельных работах). 
На 
лекциях 
осуществляется 
теоретическая 
подготовка: 
рассматриваются 
фундаментальные законы, дается обзор современной картины мира. В нашем случае имеется 
в виду естественно научная, физическая картина мира, представленная механической, 
электродинамической и квантово - полевой составляющими. Студенты знакомятся с 
информацией о последних достижениях науки и техники, примерами их использования для 
конкретных специальностей. На практических занятиях решаются задачи, связанные 
непосредственно с получаемой специальностью, задачи расчётно-графического характера, 
выполняются задания с выводом расчётной формулы, проводятся деловые игры. При 
выполнении лабораторных работ при выводе рабочих формул, умений работать с приборами, 
аналиризировать полученные результаты, рассчитывать погрешности измерений происходит 
закрепление навыков применения теоретических знаний. Самостоятельная работа 
предусматривает написание рефератов по актуальным практическим темам, проведение 
учебно-исследовательской, научно - исследовательской, научно-исследовательской работы и 
подготовку докладов для студенческих научно-технических конференций. 
Процесс обучения в общем виде можно представить как последовательное повышение 
уровня 
сформированности профессиональных 
компетенций, 
или 
готовности 
к 
профессиональным компетенциям или готовности к профессиональной деятельности: 

первый уровень предполагает выполнение заданий, для которых достаточно 
пассивное знание понятий, определений, законов, формул; 

второй – требует умений решать простые (“типовые”) задачи на основе усвоенных 
знаний; 

третий – предусматривает навыки решения нестандартных задач. 
Такая структура организации обучения позволяет постепенно снижать степень помощи 
преподавателя студентам по мере обретения ими опыта самостоятельной работы. [5] 
Наши исследования проводились на двух выборках, которые составили студенты 
группы НГИ-121-16 и НГИ-123-16. Мною представлена динамика уровня сформированности 
знаний у студентов экспериментальной группы (ЭГ-НГИ-121-16, 123-16) в 2016-2017 
учебном году на примере выполненных лабораторных работ. Число студентов, умеющих 
формулировать цель работы на высоком уровне, на начальном этапе исследования 
составляло 2%, заключительном-60%; собирать электрические схемы и снимать показания 
приборов - соответственно 32% и 70%; выводить рабочую (экспериментальную и 
теоретическую) формулу-26% и 44%; анализировать полученные результаты и оценивать 
погрешности измерений могли 6% студентов в начале и 50% в конце исследования [3,4]. 
Выполненное исследование позволило выявить, что внедрение разработанной модели 
привело к повышению академической успеваемости. При переходе от первого модуля к 
последнему в 2 раза возрасло число студентов экспериментальной группы, выполняющих

---