O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi guliston davlat universiteti pedagogika fakulteti pedagogika va psixologiya yo’nalishi

O'smirlik - bu dunyoqarash, e'tiqod, xarakter va hayotning o'zini o'zi belgilash davri. Shaxs uchun maxsus yo'naltirilgan harakatlar tizimi qiymatga ega bo'ladi, har xil turdagi muammoli vaziyatlarda ishlaydigan o'zini o'zi boshqarish funktsiyasining ahamiyati oshadi. Yigit bir harakat uchun emas, balki axloqiy va mafkuraviy yo'nalishlar tizimi uchun javobgardir. O'smirlik davrida, umuman olganda, murakkab dunyoqarash tushunchalarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan intellektual va amaliy vositalar shakllanadi. Erta o'smirlik - yaxlit dunyoqarashni shakllantirish uchun burilish davri. O'smirlik davrida shaxsning shakllanishi asosan yakunlanadi, uning asosiy elementi dunyoqarashning barqarorligi hisoblanadi. Shaxsni shakllantirish jarayonining tugallanishi jarayonning to'liqligini anglatmaydi, balki maktab yoshi bilan cheklangan shaxs rivojlanishining faqat bir bosqichining ma'lum bir natijasini ko'rsatadi. O'rta maktab o'quvchisining fikrlashi samimiy va shaxsiy bo'ladi.
O'rta maktab o'quvchilarining axloqiy va ijtimoiy fazilatlari jadal sur'atlar bilan shakllanadi. Voyaga etganlik hissi chuqurroq va o'tkirroq bo'ladi. Ularning individualligini ifoda etish istagi bor. O'rta maktab o'quvchilarida xatti-harakatlarning ongli motivlari ortdi. O‘rta maktab o‘quvchisida g‘oyaviy asosga ega bo‘lgan ongli axloqiy tamoyillar shakllanadi. An'anaviy (qabul qilingan) axloqdan avtonomlikka o'tish o'smirlik davrida boshlanadi. Axloqiy e'tiqodlar nisbatan to'liq va barqaror tizimli shakllanishlar xarakteriga ega bo'lib, ular shaxs dunyoqarashining muhim tarkibiy qismi sifatida kiradi. Xuddi shu yoshda xulq-atvorning shaxsiy ahamiyatli tamoyillarini shakllantirish sodir bo'ladi. E'tiqodning tarkibiy qismi bo'lgan hissiy va axloqiy munosabatlar orttirilgan qiymat yo'nalishlari, o'rta maktab o'quvchilari tomonidan olingan axloqiy xulq-atvorni ongli ravishda o'zini-o'zi boshqarish tajribasi bilan mos keladi. Barqaror hissiy va axloqiy munosabatlarning namoyon bo'lishi o'rta maktab o'quvchilari uchun axloqiy tamoyillarning muhimligidan dalolat beradi, bu ikkalasi ham ichki o'zlashtirishdir.
Katta maktab yoshida olingan bilimlar tizimlashtiriladi, turli fanlarning nazariy asoslari o'zlashtiriladi, bilimlar dunyoning yagona rasmida umumlashtiriladi, hodisalarning falsafiy ma'nosini bilish.Qoida tariqasida, o'rganishga qiziqish (uning mazmunida) va jarayon) ortadi, chunki o'z taqdirini o'zi belgilash va mustaqil hayotga tayyorlash motivlari kiradi. Keng ijtimoiy va kognitiv motivlarning kombinatsiyasi va o'zaro ta'siri mavjud. O'zboshimchalik bilan motivatsiya aniq ifodalangan, tk. o'rganishga munosabatning sabablari yaxshi tushuniladi. O'rta maktab o'quvchilari allaqachon o'z-o'zini tarbiyalashga tayyor.
Ammo yana bir hodisa mavjud. O'rta maktab o'quvchilari odatda o'quv fanlariga aniq tanlangan munosabatga ega. Katta maktab yoshida ko'pchilik o'quvchilarda barqaror kognitiv qiziqishlar mavjud. Bu, ayniqsa, yuqori natijalarga erishganlar uchun to'g'ri keladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, eng ko'p qiziqish tabiiy tsikl fanlarini o'rganishdir: matematika, fizika, iqtisod, informatika. Bu ularning fan-texnika taraqqiyotidagi o‘rni va ahamiyatini tushunishda namoyon bo‘ladi. Shu sababdan ham ba’zi o‘rta maktab o‘quvchilari gumanitar fanlarni o‘rganishga kam e’tibor berishadi. Bularning barchasi o‘qituvchilardan nafaqat ushbu fanlarni o‘qitish sifatini oshirishni, balki o‘g‘il-qizlarning adabiyot, tarix va boshqa gumanitar fanlarni o‘rganishga qiziqishini uyg‘otish va saqlab qolish maqsadida sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni ham mazmunli o‘tkazishni talab etadi. O'rta va past darajadagi o'quvchilarga kelsak, ularning ko'pchiligida aniq kognitiv qiziqishlar mavjud emas, ba'zilari esa ko'pincha etarli darajada istaksiz o'qishadi. Psixologik nuqtai nazardan, bu bilimlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar va muvaffaqiyatlarning etishmasligi ularning hissiy va motivatsion sohasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi bilan izohlanadi, bu esa oxir-oqibatda o'quv ishlarining ohangini pasaytiradi. Ularning o‘qishlarida, o‘quv faoliyati sifatini oshirishda o‘z vaqtida samarali yordam ko‘rsatilsagina bu kamchilikni bartaraf etish mumkin.
Aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi va chuqurroq nazariy umumlashtirishga bo'lgan intilish o'rta maktab o'quvchilarining nutq ustidagi ishini rag'batlantiradi, ularda o'z fikrlarini yanada aniq va jonli og'zaki shakllarda kiyintirish, aforizmlar, ilmiy ishlar va ilmiy ishlardan parchalar ishlatish istagini uyg'otadi. shu maqsadda san'at. Ba'zilar yangi so'zlarni, atamalarni va taniqli kishilarning qiziqarli so'zlarini maxsus daftar va daftarlarga yozib oladi. Bularning barchasini tarbiyaviy ishlarda hisobga olish va o‘quvchilarning fikr-mulohazalarini aniqlashtirish, lug‘atlarga murojaat qilishga o‘rgatish, ilmiy atamalarni, chet so‘zlarni tushuntirish va hokazolar o‘quvchilarga nutq nuqsonlarini bartaraf etishda yordam berishi kerak.
Katta maktab yoshiga kelib, o'quv fanlariga tadqiqotchilik munosabati, muammoni topish va qo'yish qobiliyati rivojlanadi. Shu sababli, o'quv jarayonida ularni vazifalarni tahlil qilish, turli nuqtai nazarlarni taqqoslash, sizni o'ylantiradigan muhokamalar va tushuntirishlar o'ziga jalb qiladi. O'rta maktab o'quvchilari allaqachon ancha rivojlangan mavhum fikrlashga ega. Bu yoshda "individual faoliyat uslubi" shakllanadi, bu E.A. Klimov - bu psixik xususiyatlarning individual tizimi bo'lib, unga shaxs ongli ravishda yoki o'z individualligini ob'ektiv tashqi faoliyat sharoitlari bilan muvozanatlashda murojaat qiladi.
Katta maktab yoshida o'z qobiliyatiga bo'lgan munosabat alohida rol o'ynaydi. Ikkinchisi tanlangan kasbning talablari bilan faol taqqoslanadi. Ammo, o'rta maktab o'quvchilarida ma'lum qobiliyatlarning mavjudligini haqiqatan ham ochib berish uchun birinchi navbatda asosiy qiziqishlar sohasini aniqlash kerak, chunki. qobiliyatlar u yerda amalga oshadi. Buni o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar va psixologlar eslashlari kerak.
Bu yoshda o'qituvchining roli ham o'zgaradi: u ko'proq mavzu bo'yicha maslahatchi kabi ishlaydi.
Katta yoshdagi o'quvchilarning muhim xususiyati - kelajakdagi hayotning o'zini o'zi belgilashi va kasb tanlash bilan bog'liq ongi va his-tuyg'ularining o'tkirligi. . Ular uchun kim bo'lish masalasi endi mavhum emas va u ikkilanmasdan, qiyinchiliklarsiz va ichki tajribalarsiz hal etilmaydi. Gap shundaki, maktabda o‘qish ular uchun aqliy mehnatni qandaydir tanish qilib qo‘yadi va buning ta’sirida ko‘plab yigit-qizlar hayotini intellektual faoliyat bilan bog‘lashni orzu qiladi. Ijtimoiy ehtiyojlar shundan iboratki, o'rta maktab o'quvchilarining katta qismi o'qishni tugatgandan so'ng moddiy ishlab chiqarish sohasiga qo'shilishi kerak. Natijada, ayrim yigit-qizlarda, ayniqsa, unchalik muvaffaqiyatga erisha olmaganlar orasida o‘qituvchilikdan foydasi yo‘q: zavodda ishlash, mayda savdo, kichik va o‘rta savdo bilan shug‘ullanish mumkin, degan noto‘g‘ri fikr paydo bo‘ladi. o'rta ma'lumotga ega bo'lmagan yirik korxonalar, deyishadi. Bu ularning bilim olishga bo'lgan munosabatiga salbiy ta'sir qiladi. Ushbu qiyinchiliklar talabalarga ularning hayot rejalarini shakllantirishda samarali yordam ko'rsatishni va mazmunli kasbiy yo'nalishni amalga oshirishni talab qiladi, uning asosiy ma'nosi talabalarga mehnatkash insonning go'zalligini, zamonaviy sharoitlarda mehnatning ijodiy tabiatini ochib berishdan iborat bo'lishi kerak. ishlab chiqarish.
Bunday qiyinchilik ko'pincha o'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishi va tarbiyasida o'zini namoyon qiladi. Ko'pgina ota-onalarning o'z farzandlarining hayoti va o'qishi uchun yaxshiroq sharoit yaratish istagi ikkinchisining barcha ehtiyojlarini qondirishga odatlanishiga olib keladi, buning natijasida ular ko'pincha hayotga iste'molchi munosabatini shakllantiradi. Amaliy tajribaning etishmasligi ularning umumiy ijtimoiy rivojlanishida orqada qolishga va ba'zi bir infantilizmga (lotincha infantilisdan - bolalarcha) sabab bo'ladi, bu esa o'z navbatida ularga ko'plab ehtiyojlarining o'rtacha ekanligini va maqsadga muvofiq emasligini tushunish imkoniyatini bermaydi. ularni qondirish. Bu kamchiliklarni bartaraf etish o`quvchilarning ijtimoiy foydali faoliyatini kengaytirish, ularni maktabda ham, uyda ham tizimli mehnatga jalb etish zaruratini tug`diradi.
Ushbu "bo'ron va stress" davridagi ta'limning o'ziga xos xususiyati o'zgarishlarni hisobga olishdir: yoshlarning hissiy foni o'smirlik davriga nisbatan yumshoqroq, muloqotda sezilarli yaxshilanish va tashvish darajasining pasayishi kuzatiladi. Bu o'z o'ziga xosligini tan olishga juda katta ehtiyoj paydo bo'ladigan va har qanday vosita bilan o'ziga e'tibor qaratmoqchi bo'lgan davr. O'zining o'ziga xosligini his qilish tashqi ko'rinishga e'tiborning kuchayishi bilan birga keladi va shuning uchun o'zini boshqalar bilan doimiy taqqoslash mavjud. “Yolg‘izlik tubsizligi” (“Hech kim meni tushunmaydi”) tuyg‘usi bilan birga insonning ichki dunyosining yangi kashfiyoti ham boshdan kechiriladi. O'z-o'zini aks ettirish hamma joyda. Dunyoqarashning shakllanishi o'ziga va boshqalarga nisbatan yuqori darajadagi tanqidiylik fonida sodir bo'ladi. Qattiq axloqiy talablar odatda kattalarga va ayniqsa, o'qituvchilarga qo'yiladi.
Yoshning asosiy qarama-qarshiliklari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:
1. Iroda va o'z-o'zini tarbiyalash istagi kattalar tomonidan tavsiya etilgan irodaviy fazilatlarni o'z-o'zini tarbiyalashning o'ziga xos usullariga to'liq e'tibor bermaslik bilan birlashtiriladi.
2. Boshqalar tomonidan o'z-o'zini baholashga nisbatan sezgirlik tashqi befarqlik bilan niqoblanadi.
3. "Kattada" idealga intilish "kichikda" to'liq vijdonsizlik bilan birlashtiriladi.
4. Yetuk va katta bo'lib ko'rinishga intilish va intilish nutq va xatti-harakatlardagi bolalarning stixiyaliligi bilan to'qnashadi.
E. Spranger (1924) shartli ravishda yoshlarning uch turini aniqladi:
1. O'tkir, notinch o'zgarishlar, tashqi va ichki ziddiyatlarning mavjudligi.
2. O'smir shaxsida sezilarli o'zgarishlarsiz me'yorlar va qadriyatlarni silliq o'zlashtirish.
3. Shaxsni tez psixologik qayta qurish va o'z kelajagini shakllantirish.
E.Erikson (1968) shaxsiy o'ziga xoslikni shakllantirishni yoshlarning markaziy psixologik jarayoni deb hisoblaydi, ya'ni. individual o'zini o'zi anglash, davomiylik va birlik hissi. Identifikatsiya inqirozi bir qator shaxsiy tanlovlar, identifikatsiyalar va o'zini o'zi ta'riflashdan iborat. Eriksonning ta'kidlashicha, shaxsiy o'ziga xoslik shakllanmagan taqdirda, adekvat bo'lmagan o'ziga xoslik paydo bo'lishi mumkin, bu o'zini quyidagicha namoyon qiladi:
Psixologik yaqinlikdan qochish: yaqin shaxslararo munosabatlardan qochish;
- vaqt tuyg'usini "xiralash", hayot rejalarini tuza olmaslik, o'sishdan va o'zgarishdan qo'rqish;
O'zining ichki resurslarini ro'yobga chiqara olmaslik va asosiy faoliyatga e'tibor qaratish, ishlab chiqarish ijodiy qobiliyatlarini yo'qotish;
"Salbiy o'ziga xoslik" ning shakllanishi o'z taqdirini o'zi belgilashni rad etish va salbiy namunalarni tanlashda ham namoyon bo'ladi.
Jeyms Marsha (1966) shaxsiyatning rivojlanishida professional, diniy va siyosiy o'zini o'zi belgilash darajasi bilan o'lchanadigan to'rt bosqichni aniqladi:
« Noaniq, loyqa o'ziga xoslik ”- shaxs aniq e'tiqodlarni rivojlantirmadi, shaxsiyat inqiroziga duch kelmadi.
"Erta, erta o'ziga xoslik" - shaxs tegishli munosabatlar tizimiga qo'shildi, lekin mustaqil ravishda emas, inqiroz va sinov natijasida emas, balki boshqa odamlarning fikri va boshqalardan o'rnak olish asosida.
Qoidaga ko'ra, yigitning "men"i boshqa odamlar bilan bo'lgan ba'zi identifikatsiyalarning yig'indisidir. O'z-o'zini anglashning faol rivojlanishi bilan bog'liq holda, yoshlar boshqa odamlarni yanada kengroq va chuqurroq tushunishlari mumkin. Majoziy ma'noda, bu davrda bola nihoyat, barcha afzalliklari va kamchiliklari bilan "kattalar dunyosiga kiradi". Shu sababli, ba'zida katta yoshdagi bolalarning o'z farzandlarining kattaligi va mustaqilligini qabul qila olmaydigan, ular juda ko'p kuch va hayot yillari bergan va hali ham bola deb hisoblaydigan ota-onalar bilan munosabatlari haqida savol tug'iladi.