O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta masus ta’lim vazirligi o’zbekiston respublikasi maktabgacha ta’lim vazirligi o’rta professional ta’limning

Didaktik o'yinga tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi.
· Ta'lim va mashg'ulot vazifalariga muvofiq o'yinni tanlash: bilimlarni chuqurlashtirish va umumlashtirish, hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy jarayonlarni faollashtirish (xotira, e'tibor, fikrlash, nutq) va hk.;
Tanlangan o'yinning ma'lum bir yosh guruhidagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha dastur talablariga muvofiqligini aniqlash;
· Didaktik o'yin uchun eng qulay vaqtni aniqlash (sinfda yoki mashg'ulotlardan bo'sh vaqtlarda va boshqa rejim jarayonlarida);
· O'yin uchun joy tanlash, bu erda bolalar boshqalarni bezovta qilmasdan osoyishta o'ynashlari mumkin;
· O'yinchilar sonini aniqlash (butun guruh, kichik guruhlar, individual);
Tanlangan o'yin uchun zarur bo'lgan materiallarni tayyorlash (o'yinchoqlar, turli xil narsalar, rasmlar ...);
· O'qituvchining o'yiniga tayyorgarlik: u o'yinning barcha yo'nalishini, o'yindagi o'rnini, o'yinni boshqarish usullarini o'rganishi va tushunishi kerak;
· Bolalar o'yiniga tayyorgarlik: ularni o'yin muammosini hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim, hayot ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalar bilan boyitish.
· Bolalarni o'yin mazmuni, o'yinda ishlatiladigan didaktik materiallar bilan tanishtirish (ob'ektlar, rasmlar, qisqa suhbatlar, bunda bolalarning bilimlari va g'oyalari aniqlanadi);
· O'yinning borishi va qoidalarini tushuntirish. Bunday holda, o'qituvchi o'yin qoidalariga muvofiq bolalarning xatti-harakatlariga, qoidalarni qat'iy bajarishga e'tibor qaratadi;
· O'yin muomalalarini ko'rsatish, bunda o'qituvchi bolalarni harakatlarni to'g'ri bajarishga o'rgatadi, aks holda o'yin kerakli natijaga olib kelmasligini isbotlaydi (masalan, agar bolalardan biri ko'zingizni yumib olishga harakat qilayotgan bo'lsa);
O'qituvchining o'yindagi rolini aniqlash, uning o'yinchi, muxlis yoki hakam sifatida qatnashishi. O'qituvchining o'yinda bevosita ishtirok etish darajasi bolalarning yoshi, ularning tayyorgarlik darajasi, didaktik vazifalarning murakkabligi va o'yin qoidalari bilan belgilanadi. O'yinda qatnashgan holda, o'qituvchi o'yinchilarning harakatlariga rahbarlik qiladi (maslahat, savol, eslatma);
· O'yinni xulosa qilish - bu uni boshqarishda hal qiluvchi daqiqadir, chunki O'yinda bolalar erishgan natijalarga ko'ra, uning samaradorligini bolalarning mustaqil o'yin faoliyatiga qiziqish bilan ishlatiladimi yoki yo'qmi, aniqlash mumkin. Natijalarni sarhisob qilar ekan, o'qituvchi g'alaba uchun yo'l faqat qiyinchiliklarni, e'tiborni va intizomni engib o'tish orqali mumkinligini ta'kidlaydi.
O'yin oxirida o'qituvchi bolalardan o'yinni yoqtirganliklarini so'raydi va keyingi safar siz yangi o'yin o'ynashingiz mumkin bo'lsa, u ham qiziqarli bo'ladi deb va'da qiladi. Bolalar odatda bu kunni kutishadi. O'yinni tahlil qilishu uni tayyorlash va o'tkazish usullarini aniqlashga qaratilgan: maqsadga erishishda qanday usullar samarali bo'lgan, nima ishlamagan va nima uchun? Bu o'yinning tayyorgarligini ham, jarayonini ham yaxshilaydi, keyinchalik xatolarga yo'l qo'ymaydi. bolalarning xulq-atvori va xarakteri va shuning uchun ular bilan individual ishlarni tashkil etish huquqi.O'yinni maqsadga muvofiq foydalanishni mustaqil tanqidiy tahlil qilish o'yinni o'zgartirishga, uni yangi mat bilan boyitishga yordam beradi. keyingi ishlarda qator.
Dido o'yinlarini muvaffaqiyatli boshqarish, avvalambor, ularning dasturiy tarkibini tanlash va o'ylab topishni, vazifalarni aniq belgilashni, yaxlit o'quv jarayonidagi o'rni va rolini, boshqa o'yinlar va o'qitish shakllari bilan o'zaro munosabatlarni rivojlantirishni va kognitiv faollikni rivojlantirishga va mustaqillikka yo'naltirish kerak. bolalar tashabbuslari, ularni o'yin muammolarini hal qilish ishtirokchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni, o'rtoqlarning yordamiga tayyor bo'lishni ta'minlashi kerak.
Kichkina bolalar o'yinchoqlar, narsalar, materiallar bilan o'ynash jarayonida ularni taqillatishi, qayta joylashtirishi, siljitishi, tarkibiy qismlarga ajratishi (to'planishi mumkin bo'lgan o'yinchoqlar), kompozitsiyalar va hk. Ammo ular bir xil harakatlarni bir necha bor takrorlashlari mumkinligi sababli, o'qituvchi asta-sekin bolalar o'yinini yuqori darajaga o'tkazishi kerak.
Masalan, "bolalarni halqalarni o'lchamlari bo'yicha ajratishga o'rgatish" didaktik vazifasi "minorani to'g'ri yig'ish" o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi. Bolalar qanday qilib to'g'ri qilishni bilishni istaydilar. Amaliyot usulini namoyish etish o'yin harakatlarining rivojlanishi va yangi o'yin qoidasini o'z ichiga oladi. Ringdan keyin ozgina uzukni tanlab, uni tayoqqa qo'ygan holda, o'qituvchi o'yin harakatlarining vizual namunasini beradi.U qo'lini uzuklarga uzatadi va minoraning chiroyli bo'lishiga, hatto u to'g'ri yig'ilganligiga bolalarning e'tiborini qaratadi. Shunday qilib, o'qituvchi yangi o'yin harakatlarini aniq ko'rsatib beradi - minoralar to'plamining to'g'riligini tekshirish - bolalarni buni o'zlari bajarishga taklif qiladi.
Didaktik o'yinlarga qiziqishning rivojlanishi, katta yoshdagi bolalarda (4-6 yosh) o'yin faolligini shakllantirish o'qituvchining ular uchun murakkab vazifalarni qo'yishi, o'yin harakatlarini tezlashtirishga shoshilmasligi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati ongli ravishda rivojlanib bormoqda, bu jarayonga emas, balki natijaga erishishga qaratilgan. Ammo yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin etakchisida shunday bo'lishi kerakki, bolalar ularga mos keladigan hissiy kayfiyatni, bemalollikni saqlab tursin, shunda ular unda qatnashishdan xursand bo'ladilar va vazifalarni hal qilishdan qoniqish hissini his etadilar.
O'qituvchi tarkibini murakkablashtiradigan o'yinlar ketma-ketligini, bajarilgan vazifalarni, o'yin harakatlari va qoidalarini bayon qiladi. Alohida izolyatsiya qilingan o'yinlar juda qiziqarli bo'lishi mumkin, ammo ularni tizimdan tashqarida foydalanib, umumiy o'qitish va rivojlanayotgan natijaga erishish mumkin emas. Shuning uchun mashg'ulotning sinfda va didaktik o'yinda o'zaro ta'siri aniq belgilanishi kerak.
Yosh bolalar uchun did.game - bu ta'limning eng mos shakli. Biroq, allaqachon ikkinchi va ayniqsa hayotning uchinchi yilida chaqaloqlar atrofdagi voqelikning ko'plab ob'ektlari va hodisalariga jalb qilinadi, ona tilining intensiv assimilyatsiyasi sodir bo'ladi.Hayotning uchinchi yilidagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini qondirish, nutqini rivojlantirish uchun didaktik o'yinlarni sinflarda yo'naltirilgan o'qitish bilan muvofiqlashtirish talab etiladi. ma'lum bir bilim, ko'nikma dasturi bilan. Mashg'ulotlarda o'yinlarga qaraganda ko'proq muvaffaqiyatli o'rganish usullari shakllanadi: ixtiyoriy e'tibor, kuzatish, ko'rish va ko'rish, o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglash va tinglash va ularga amal qilish qobiliyati.
Shuni yodda tutingki. o'yin to'g'ri ko'rinishni, tarbiyachining so'zlarini va bolalarning o'zlari tomonidan o'yinchoqlar, o'yin materiallari, narsalar va hk kabi harakatlarning kombinatsiyasini talab qiladi. Aniqlik uchun quyidagilarni qo'shing: 1) bolalar o'ynaydigan va o'yinning moddiy markazini tashkil etadigan narsalar; 2) ob'ektlar maqsadi, asosiy xususiyatlari, materiallarning xususiyatlari aniq ko'rsatilgan holda ob'ektlar va ular bilan harakatlar tasvirlangan rasmlar; 3) vizual namoyish, o'yin harakatlarining so'zlarini tushuntirish va o'yin qoidalarini bajarish.
Og'zaki tushuntirishlar, ko'rsatmalar yordamida o'qituvchi bolalarning e'tiborini yo'naltiradi, ularning fikrlarini tashkil qiladi, takomillashtiradi, tajribasini kengaytiradi. Uning nutqi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitishga, turli xil ta'lim shakllarini egallashga yordam beradi, o'yin harakatlarini takomillashtirishga yordam beradi.
O'yinlarda etakchi o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga turli xil ta'sir vositalaridan foydalanadi. Masalan, o'yinning ishtirokchisi sifatida, u o'yinni barkamol ravishda ularga yo'naltiradi, ularning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi va ularga o'yin quvonchini his qiladi. Ba'zan o'qituvchi biron bir voqea haqida gaplashadi, mos o'yin kayfiyatini yaratadi va o'yin davomida uni qo'llab-quvvatlaydi. U o'yinga kiritilmasligi mumkin, lekin mohir va sezgir direktor sifatida, uning havaskor xususiyatini saqlab qolish va saqlab qolish, u o'yin harakatlarining rivojlanishiga, qoidalarning bajarilishiga yo'naltiradi va ularni bolalar uchun aniq natijaga olib keladi. Bolalarning faoliyatini qo'llab-quvvatlash va uyg'otish orqali o'qituvchi ko'pincha buni to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita amalga oshiradi: hayratda qoldiradigan narsalarni, hazillarni ifoda etadi, turli xil o'yin kutilmagan hodisalarini ishlatadi va hokazo.
Shuni yodda tutish kerakki, bir tomondan, xavf haqida, o'quv lahzalarini haddan tashqari kuchaytiradigan, o'yin boshlanishini zaiflashtiradigan, dido berishga imkon beradigan narsalar. o'yin darsning tabiati, boshqa tomondan esa o'yin-kulgiga berilib, o'rganish vazifasidan uzoqlashadi.
O'yinning rivojlanishi asosan bolalarning aqliy faolligi, o'yinni o'ynashning katta yoki kamroq muvaffaqiyati, qoidalarni o'zlashtirish darajasi, hissiy tajribalari, ishtiyoq darajasi bilan belgilanadi. Yangi tarkibni o'zlashtirish, yangi o'yin harakatlari, qoidalari va o'yinning boshlanishi, uning sur'ati, shubhasiz, sekinlashadi. Kelajakda o'yin rivojlanib, bolalar odatlanib qolganda, uning sur'ati tezlashadi. O'yin oxiriga kelib, hissiy ko'tarilish kamayadi va uning sur'ati yana sekinlashadi. O'yin sur'atining haddan tashqari sekinlashishi va keraksiz tezlashishiga yo'l qo'yilmasligi kerak: tezlashtirilgan sur'at ba'zan bolalarning tartibsizligiga, ishonchsizlikka, o'yin harakatlarining o'z vaqtida bajarilmasligiga, qoidalarning buzilishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinda qatnashishga vaqtlari yo'q, haddan tashqari tashvishga tushishadi. O'yinning sekinlashgan sur'ati juda batafsil tushuntirishlar berilganda va ko'plab mayda-chuyda fikrlar bildirilganda paydo bo'ladi. Bu o'yin harakatlarining uzoqlashayotganga o'xshaydi, qoidalar o'z vaqtida kiritilmaydi va bolalar ularga rahbarlik qila olmaydilar, buzilishlarga yo'l qo'ymaydilar va xato qiladilar. Ular tezroq charchashadi, monotonlik hissiy ko'tarilishni kamaytiradi.