O`zbekiston respublikasi maktabgacha ta`lim vazirligi maktabgacha ta`lim tashkilotlari direktor va mutaxassislarini qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish instituti

Psixologik mashg`ulotlar davomida kasb etikasini rivojlantirish

O`qituvchining kasbiy etikasining o`ziga xos xususiyatlari, uning o`ziga xosligi va eksklyuzivligi, birinchi navbatda, pedagogik ishning predmeti bilan belgilanadi. Agar muhandis uchun mehnat ob`ekti mexanizm va mashinalar, agronom uchun - o`simliklar va tuproq, shifokor uchun - inson tanasi bo`lsa, o`qituvchi uchun mehnat ob`ekti nomoddiy modda, ma`lum darajada efemer - tirik odamdir. jon. Uning shakllanishi, rivojlanishi, shakllanishi o`qituvchining ko`z o`ngida va uning yordami bilan amalga oshiriladi.
Pedagogik ish mavzusini ko`rib chiqish uning yana bir xususiyatiga to`xtalib o`tishni talab qiladi - o`qituvchi va talabalar o`rtasidagi assimetrik munosabatlar, ikkinchisining o`qituvchiga bog`liqligida ifodalanadi. Bu qaramlik, yuqorida aytib o`tilganidek, o`zaro ta`sir qiluvchi tomonlarning tengsizligi mavjud bo`lgan ko`plab kasbiy munosabatlarning sub`ekt-ob`ekt xususiyatining namoyonidir. Ammo pedagogik etikaga kelsak, biz yuzlab, minglab bolalarning qahramonlari, taqdirlari, ba`zan hayoti haqida gapiramiz. Va shuning uchun qaramlikning ob`ektiv mavjudligi o`qituvchiga o`z ishining natijalari uchun qo`shimcha mas`uliyat yuklaydi.
Pedagogik faoliyatning ko`p funksiyaliligi
Albatta, har bir o`qituvchi eng avvalo o`z sohasining mutaxassisi bo`lishi kerak, chunki pedagogik faoliyatning negizi o`z fanini, uning dolzarb muammolarini va eng so`nggi ilm-fan yutuqlarini mukammal bilishdan iborat. Biroq, bu, mantiqchilar aytganidek, kerak, lekin etarli bo`lmagan holat o`qituvchining kasbiy madaniyati.
O`qituvchining yuqori kasbiy mahorati maxsus bilimlarga ega bo`lishdan tashqari, ularni etkazish qobiliyatini, o`rgatish, ongga ta`sir qilish, uni hayotga uyg`otish qobiliyatini nazarda tutadi. Bu o`qituvchidan alohida “hunar”, mahorat va iste`dodni talab qiladigan pedagogik mahoratdir.
Bu fazilatlarga bo`lgan ehtiyoj pedagogik faoliyatning ko`p funktsiyaliligi bilan belgilanadi. U o`zining uchta asosiy funktsiyasida o`zini namoyon qiladi: bilimlarni tanlash, saqlash va tarjima qilish. Bu funktsiyalar o`qituvchiga o`zining asosiy vazifasini - qadimgi davrdan hozirgi kungacha bo`lgan tarixiy davrlar va madaniyatlarning o`ziga xos genetik bog`liqligini amalga oshirishni ta`minlaydi.
Tanlash- bu tsivilizatsiyaning keyingi rivojlanishi uchun asos bo`lishi mumkin bo`lgan zarur fundamental bilimlarni doimiy ravishda o`sib borayotgan madaniy merosning butun xilma-xilligidan tanlash. Insoniyat qanchalik uzoq va uzoqroq rivojlansa, bu bilimlarning hajmi va mazmuni shunchalik ko`payadi va uni yangi avlodlarni o`qitish uchun ajratilgan qisqa muddatga moslashtirish uchun kerakli tanlovni amalga oshirish shunchalik qiyin bo`ladi. Ushbu tanlovni amalga oshirish, qoida tariqasida, ma`muriy-tashkiliy ta`lim tuzilmalari, vazirlik va idoralarning maxsus vakolatli mansabdor shaxslariga yuklanadi. Aynan ular maktab o`quvchilari va talabalarga nimani o`rgatish kerakligini hal qiladilar va shu bilan ma`lum bilim qatlamlarini unutish yoki saqlab qolish uchun belgilaydilar.
Saqlash- insoniyat tomonidan tanlab olingan, rivojlanishning ma`lum bir bosqichida eng yuqori deb tan olingan bilimlarni saqlash va mustahkamlash; madaniy qadriyat- tanlovning mantiqiy davomi hisoblanadi. Tabiatni muhofaza qilish butun ta`lim tizimi tomonidan va bu bilimlarning haqiqati va daxlsizligining saqlovchisi sifatida faoliyat yurituvchi har bir o`qituvchi tomonidan alohida amalga oshirilmoqda. Shunday qilib, bilimni saqlash pedagogik faoliyatning atributi va aslida uning namoyon bo`lishidir. Shu bilan birga, bu erda jiddiy ma`naviy xavf yashiringan: o`qituvchining o`zi uchun sezilmaydigan tarzda, bilimni kasbiy zaruratdan saqlash shaxsiy konservatizmga aylanib, nafaqat faoliyatning, balki insonning o`ziga xos xususiyatiga aylanishi mumkin.