O’zbеkistоn хаlq tа’limi vаzirligi

Литература:
1. Нарзикулова Ф.Б., Салахутдинова М.И., Мусинова Р.Ю. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие. Самарканд, СамГУ, 2018. – 204 стр.
2. Салахутдинова М.И., Мусинова Р.Ю. Общая психология. Учебное пособие. Самарканд, СамГУ, 2018. – 310 стр.
3. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Издательство «Питер», 2000.


Тема 21. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
План:

1. 
   Динамика развития в ранней юности.
   
2. 
   Свойства общения и самоопределение.
   
3. 
   Социализация личности.
   

В зарубежной психологии принято выделение периода взросления, объединяющего в себе подростковый и ранний юношеский возраст (примерно от 12 до 18 лет). В отечественной психологии же юношеский возраст, завершающий переход от детства к взрослости, изучается как самостоятельная и своеобразная ступень психического развития. В свою очередь этот возраст разделяют на раннюю юность (старшеклассники) и собственно юность (17-23 лет). В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни, общество требует от него профессионального самоопределения, хотя и первоначального.
В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то теперь – более тонко.
В переходный период притупляется острота восприятия сверстников. Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.
Как протекает процесс развития в ранней юности? Часто юность считают бурной. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем; иногда – внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими.
Вообще считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях по сравнению с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко.
Встречаются еще два варианта развития. Это, во-первых, быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморегуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако при высокой произвольности, самодисциплине у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера.
Еще один вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания здесь не компенсируется высокой произвольностью. Дети импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего. Влившись во взрослую жизнь, они продолжают метаться и долго остаются неприкаянными.
Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения. Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.
При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста – этапа эмансипации от взрослых – обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне. При всем своем стремлении к самостоятельности дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.
Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это не интимная информация. Кроме того, в общении со взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками – общении «на равных».