Особенности изучение эпических произведений на уроках литературы в школе

Глава 2. Особенности изучения повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»
2.1. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении повести М. А. Булгакова «собачье сердце»
Повесть М. А. Булгакова «Собачье сердце» по программе под редакцией В. Г. Маранцмана включена в курс литературы (8 класс).
Система уроков по изучению повести «Собачье сердце» может выглядеть так: «Михаил Булгаков - человек и писатель» - 1 ч; «Спор о собачьем сердце» - 2 ч; «В чем вина профессора Преображенского?» - 2 ч.
Для первого урока, предполагающего знакомство с жизнью и творчеством М. Булгакова, мы выбрали форму лекции с обязательным включением учеников к наблюдениям над фактами жизни писателя и размышлениям о их роли в его судьбе.⁶
«Главной целью изучения любого произведения на уроках литературы является постижение авторской концепции, авторского мировосприятия и мироотношения.». Но восьмиклассники слишком мало знают о Булгакове-писателе и человеке, чтобы интересоваться его взглядами на жизнь. Да и время Булгакова не их время. Тем важнее становится задача создания установки на общение с произведением и его анализ. Рассказ о личности писателя и истории создания произведения, давно ставший традиционным для школы, и на этот раз будет эффективным, так как знакомство с писателем, с его нравственной позицией, безусловно, даст ученикам возможность и основания по-новому взглянуть на проблемы, поставленные Булгаковым в "Собачьем сердце".
Нет необходимости подробного изучения биографии писателя: впереди еще встречи с Булгаковым - драматургом и романистом. Но, создавая установку на общение ребят с повестью, расскажем о семье Булгаковых, о формировании Булгакова как личности и как писателя, о его работе в московских газетах и об истории создания «Собачьего сердца».
Второй урок, рассчитанный на два часа, представляет собой анализ повести.
Главной задачей школьного анализа повести становится преодоление однозначности в восприятии персонажей и событий, а для этого ученики должны услышать голос автора. Постижению авторской концепции помогают умения истолковать детали текста во всей их многозначности, осмыслить роль композиции произведения. Но именно эти умения наименее развиты у школьников. Значит, задача обеспечить их рост выполнима при условии применения на уроках стилистического и композиционного анализа повести. Внимание к деталям текста усиливают задания творческого характера - словесное рисование, сопоставление интерпретаций произведения в разных видах искусства, составление "партитуры чувств" героев, написание репортажей или фельетонов о происходящих событиях, подбор музыкальной темы для каждого героя. Таким образом, уроки должны синтезировать аналитические и творческие задания.
Уроки по анализу текста повести "Собачье сердце" организует стержневой проблемный вопрос, который можно сформулировать так "Что понял в финале повести профессор Преображенский? Во всем ли с ним согласен автор?". Большинство школьников не видит разницы между позициями автора и его героя, ребята сужают авторскую позицию, сводя ее к выводу типа "из собаки не сделать человека". Но обычно есть и другие предположения. Столкнув разные мнения учеников на уроке, можно создать проблемную ситуацию, в ходе решения которой восьмиклассники придут к более глубокому осмыслению произведения. Итак, проблемный вопрос ко всем урокам: "Совпадает ли булгаковская оценка событий повести с выводами профессора Преображенского?
Естественно, чтобы разрешить эту проблемную ситуацию, необходимо: 1) выявить авторское отношение к происходящему и его оценку, 2) выявить выводы профессора, а затем 3) сопоставить их. В центре повести - конфликт между профессором Преображенским и Шариковым, и именно в этом конфликте раскрывается сущность каждого персонажа и отношение к ним автора. Поэтому первой проблемой - первым шагом - будет вопрос о том, кто же прав в споре о собачьем сердце: профессор или Борменталь. Разобравшись в первой проблеме, мы сможем перейти к решению следующей: "В чем трагическая ошибка профессора Преображенского?" Итогом размышлений и наблюдений будет попытка решения центральной проблемы всех уроков о соотношении позиций героя и автора.
Такой подход к анализу повести помогает развивать у учеников социальную, коммуникативную, интеллектуальную и личностную компетенции, развивать самостоятельность, креативность школьников, их исследовательские способности, всё это отвечает современным требованиям к литературному образованию.
На последний урок мы отводим 2 часа, называться он будет: «В чем вина профессора Преображенского»
На этом уроке мы должны решить стержневую проблемную ситуацию, должны сосредоточить внимание на профессоре Преображенском и коснуться нравственных, общечеловеческих и философских проблем, затронутых в произведении.
Для примера лабораторной работы мы взяли произведение Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Тема нашей лабораторной работы «Проблема греха и искупления в рассказе «Леди Макбет Мценского уезда» ».
Первый этап лабораторной работы – осмысление темы: здесь учащимся необходимо понять, каков ее предмет, для того, чтобы выяснить ход дальнейшей поисковой работы. Таким образом, объектом исследования выступает изучение самого рассказа писателя, а предметом – мотивы греха и искупления как собственно нравственно – философские, религиозные категории, а также их значение в данном рассказе. Обозначенная тема требует знакомства с философской и религиозной трактовкой данных понятий, а также с особенностями их интерпретации в творчестве писателя. Следовательно, чтобы разобраться в вопросах их функционального присутствия в изучаемом рассказе, необходимо найти причины, подтолкнувшие героиню на совершение преступления и возможные пути их искупления.
Второй этап – постановка проблемы, которая выступает как заявка на поиск, на более глубокое постижение предмета исследования. Предлагаем следующую формулировку проблемы исследования: почему автор не даст возможности своей героини искупить сотворенное зло, покаяться в содеянных грехах?⁷
В процессе осмысления темы и решения проблемы необходимо вызвать интересу учащихся к аналитическому разбору, к попытке самостоятельно, а лучше нетрадиционно взглянуть на нечто устоявшееся и общепринятое.
Третий этап – выдвижение гипотезы, предположения, требующего подтверждения или опровержения и определяющего дальнейший ход исследовательской работы: возможно ли духовное перерождение Катерины, осознание ею бесчеловечности всего содеянного?
Четвертый этап – составление плана исследования. В рамках обозначенной выше темы исследования план состоит из следующих пунктов:
Изображение Катерины в рассказе (портрет и внутренний мир героини).
Ее образ жизни (купеческий быт).
Причины, побудившие хозяйку дома на совершение злодеяний.
Место проблемы «искупления» в рассказе.
Пятый этап – вторичное чтение.
Шестой этап – создание служебного комментария, содержание которого зависит от выбранного пути анализа (в нашем случае выберем идейно – эстетический анализ художественного произведения):
60 – е гг. 19 столетия – обращение автора к купеческой тематике и драматическому жанру; эпоха, по меткому выражению Л. Толстого «когда все переворотилось и только начинает укладываться»;
Рассказ был написан в 1864 году. В произведении отразилось одно из ранних орловских впечатлений: «Раз одному соседу старику, который «зажился» за семьдесят годов и пошел в летний день, отдохнуть под куст черной смородины , нетерпеливая невестка влила в ухо кипящий сургуч… Я помню, как его хоронили… потом ее на Ильинке «палач терзал». Она была молодая, и все удивлялись, какая она белая »;
«Леди Макбет Мценского уезда» представляет собой начало серии очерков исключительно одних «типических женских характеров» разных сословий.
«Грех»: 1. Нарушение религиозных предписаний, правил; 2. Предосудительный поступок; «Искупить» - заслужить прощение.
Катерина Львовна Измайлова, молодая купеческая жена нарушает божьи заповеди: «не прелюбодействуй» и «не убий».
Седьмой этап предполагает проведение литературоведческого анализа произведения с целью доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, по завершении которого подводим учащихся к заключительному этапу исследовательской работы – формулировка выводов: Катерина Львовна не в состоянии осознать всей бесчеловечности своих поступков, она живет одною страстью к Сергею, подчиняясь которой, героиня слепо и горячо следует дикому и непроизвольному стремлению, во что бы то ни стало отстоять свою преступную любовь. Она получает истинное возмездие : то чувство, которым жила героиня , оказывается отвергнутым и осмеянным ее кумиром. Отчаяние придает Катерине огромную силу ненависти; схватив Сонетку, она бросается за борт парома и погибает вместе с нею. Но на совершение бесчеловечных поступков Катерину Львовну побуждают не только внутренние душевные терзания , но и окружающая действительность , «темное царство». Эта героиня не только преступница, но и молодая женщина, совершающая драму любви – в бездуховной атмосфере купеческого терема любовь не может не принять страшной формы безудержной, разрушительной страсти. Первоначально любовь возвышает героиню, но она всё же не может подняться нравственно над окружающей средой. Она продолжает жить, в сущности, по законам этой среды, отвечая на зло ещё большей жестокостью. Следовательно, Катерина Львовна не кается в грехах, не пытается искупить свою вину – она ее не видит, в ее душе и сердце нет Бога, а только всепоглощающая, разрушительная любовь.