|
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………...... 3
Основная часть. Использование интеллект-карты на уроках литературы как один из приёмов продуктивной работы с текстом ………………………. 4
Равновесное мышление ………………………………………....... 4
Интеллект-карта. Что это такое? ……………………………........ 5
Интеллект-карта на уроках литературы ..……………………...... 6
Заключение ……………………………………………………………..... 7
Литература ……………………………………………………………...... 8
Приложение ………………………………………………………………….…10
Введение
Сведения об авторе: Косенко Елена Владимировна, МБОУ «Вагановская
СОШ» (Кемеровская область, Промышленновский район, с. Ваганово, ул. Центральная, 22), учитель русского языка и литературы, стаж – 29 лет.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в школе способствует формированию разносторонне развитой, гармонической личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям, культуре – необходимое условие становления человека. Поэтому в ряду главных целей изучения предмета «Литература» определяются и такие:
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст…
Федеральный государственный образовательный стандарт [5] по учебным предметам «Литература» и «Русский язык» содержит конкретные требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:
- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; выявлять и интерпретировать авторскую позицию, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- овладеть видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для выпускника основной школы сферах и ситуациях общения (коммуникативная компетенция); овладеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров, быть способным извлекать информацию из различных источников и создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения (метапредметные результаты).
Данные результаты выпускники основной школы демонстрируют на государственной итоговой аттестации по русскому языку, где при выполнении заданий проверяются умения работать с текстом: вдумчиво, осмысленно читать данный в КИМ текст, понимать его смысл, выделять основную и второстепенную информацию, строить собственный текст на основе прочитанного, подкреплять своё мнение аргументами (в том числе из предложенного текста). Именно поэтому готовить выпускников к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ можно и нужно не только на уроках русского языка, но и литературы.
«Чтение – вот лучшее учение», - утверждал великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. Но почему сегодняшние школьники не видят потребности в чтении, в книге? Почему речь их бедна и однообразна? Как им помочь? Попробуем разобраться в этих вопросах.
Огромный поток информации и развитие информационных технологий, открывающих человеку мир виртуальной реальности, привели к тому, что современное общество перешло на новый этап развития – информационный. А широкое использование всевозможных гаджетов, воздействие компьютерных игр, телевидения, Интернета способствуют формированию у подрастающего поколения особого типа сознания и мышления, определяемого как «клиповое сознание» и «клиповое мышление» (Н.В. Азаренок, Ф.И. Гиренок, Т.В. Семеновских, А.Б. Фельдман и другие) [1;6].
По определению Л.С. Выготского [3], сознание – это рефлексия человеком действительности, самого себя и собственной деятельности. Обладатель клипового мышления, по оценкам психологов, не может длительное время сосредотачиваться, ему трудно анализировать данную ситуацию, рассуждать и обобщать, делая выводы на основе объединения каких-то фактов, потому что её образ не остаётся в мыслях на долгое время, он почти сразу исчезает, а его место сразу же занимает новый. Память такого человека становится в большей мере кратковременной. Он способен одновременно переключать телеканалы, слушать музыку, смотреть новости, отвечать на смс друзьям, просматривать рекламу, трейлер к новому кинофильму, читать блоги, выполнять домашние задания и т.д.
Учащимся, постоянно получающим информацию в виде ярких картинок или образов, не хватает усидчивости и терпения разобраться в том или ином учебном материале, им проще ставить лайки или выбирать ответы из предложенных в задании. Им важна не суть, не глубина или новизна, и чтобы текста было поменьше, а картинок побольше.
Но скорость восприятия образов без особого внимания на их детали обедняет глубину их осмысления, ослабляет чувство сопричастности и сопереживания – а это существенно влияет на эффективность процесса обучения и угрожает разрушением основы сознания человека читающего! В этом отрицательные стороны клипового мышления.
Но есть и положительные стороны – это способность восприятия и обработки больших объёмов современного потока информации, благополучная адаптация в информационном обществе.
Do'stlaringiz bilan baham: |
