O'smirlar uchun o'quv motivatsiyasi Trening paytida va

O'smirlar uchun o'quv motivatsiyasi
Trening paytida va o'quv faoliyati faoliyat sub'ektining motivatsion strukturasining rivojlanishi va o'zgarishi mavjud. Bu rivojlanish ikki yo'nalishda bo'ladi: birinchidan, shaxsning umumiy motivlari tarbiyaviyga aylanadi; ikkinchidan, ta'lim qobiliyati va ko'nikmalarining rivojlanish darajasining o'zgarishi bilan ta'lim motivlari tizimi ham o'zgaradi. Ehtiyojlarning xilma -xilligi faqat ta'lim faoliyati bilan chegaralanib qolmasligi tabiiy. Unda u o'z ehtiyojlarining faqat bir qismini qondiradi. Ammo bu qism ham ularni qondirishning o'ziga xos shartlari va shakllari nuqtai nazaridan ma'lum bir o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Demak, ta'lim faoliyati motivlarini shakllantirish jarayoni, birinchi navbatda, o'quvchining ehtiyojlarini aniq shakllarda qondirish uchun o'qitish imkoniyatlarini yanada oshkor qilishdan iborat.
"O'smirlarni o'qitish motivatsiyasining mazmuni uning ruhiy rivojlanishining muhim ko'rsatkichini ochib beradi: xatti -harakatni tartibga soluvchi yangi vositalarning paydo bo'lishi shu bilan bog'liq. Tushunchalar o'smirlik davrida shunday vositaga aylanadi. Aynan tushuncha, so'z ruhiy jarayonlarni o'zlashtirish, ularni o'z xohishlariga bo'ysundirish vositasi, o'z faoliyatini hayotiy muammolarni hal etishga yo'naltirish vositasi. So'zlar albatta aks ettirilishi kerak shaxsiy tajriba o'smirlar, ularning tajribalari va odamlar bilan o'zaro munosabatlari, ular og'zaki, kontseptual shaklda namoyon bo'ladi ".
Talabaning ehtiyojlarini qondira oladigan o'quv faoliyati bilan bog'liq omillarni baholab, talaba o'z qobiliyatini, shuningdek, faoliyat shartlarini hisobga olgan holda, o'quv faoliyatini qabul qilish yoki qabul qilmaslik to'g'risida qaror qabul qiladi, agar shunday bo'lsa, qay darajada va qaysi jihatdan. Faoliyatni qabul qilish uni ma'lum bir tarzda bajarish istagini tug'diradi, o'ziga xos aniqlovchi moyillikni keltirib chiqaradi va faoliyatning psixologik tizimini shakllantirishning boshlang'ich nuqtasi bo'lib xizmat qiladi.
Shaxsning mashg'ulotlar jarayonida ehtiyojlari o'z mavzusini faollikda topadi va shu tariqa ta'lim motivlarining tuzilishi shakllanadi va ularning xabardorligi shakllanadi. Bu jarayon natijasida faoliyatning shaxsiy ma'nosi va uning individual jihatlari aniqlanadi.
O'quv faoliyatini rag'batlantirishning birinchi xususiyati - o'quvchining ma'lum bir fanga doimiy qiziqishining paydo bo'lishi. Bu qiziqish ma'lum bir darsdagi vaziyat bilan bog'liq holda, kutilmaganda paydo bo'lmaydi, lekin asta -sekin, bilim to'planib, shu bilimning ichki mantig'iga asoslanadi. Bundan tashqari, talaba qiziqqan mavzuni qanchalik ko'p bilsa, shu mavzu uni o'ziga jalb qiladi.
Ta'lim faoliyatidan qoniqish, mavzuning murakkablashishi, o'quvchining shaxsiy tashabbusini namoyon etish, bilim va ko'nikmalar yukini ro'yobga chiqarish imkonini beradigan ijodiy komponentlar ulushining ortishi bilan ortadi. Ta'lim mahoratining o'sishi bilan talaba o'zini namoyon qilish, faoliyatda o'zini namoyon qilish usullarini ko'rishni boshlaydi. Ta'lim muvaffaqiyatsizligi salbiy motivatsiyaning shakllanishiga olib keladi.
O'smirlarning o'quv qobiliyatini o'z-o'zini baholash darajasi ta'lim motivatsiyasiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'zini munosib baholaydigan o'quvchilarning bilim qiziqishlari va o'qishga ijobiy motivatsiyasi yuqori darajada rivojlangan. O'quv qobiliyatini etarli darajada baholay olmaydigan talabalar (ham baholanmagan, ham baholanmagan) o'z xulosalarida kognitiv rivojlanishning strategik, operativ va taktik jihatlariga salbiy ta'sir ko'rsatadigan qiyinchilik darajasi va muvaffaqiyatga erishish yo'llari to'g'risida xato qilishadi. umidsizlik, motivatsiya va o'quv faolligining pasayishi.
Kattaroq talabalardan farqli o'laroq, ular uchun bilim darajasi bilim ko'rsatkichiga aylanadi, o'rta maktab o'quvchilari uchun bu, birinchi navbatda, rag'batlantirish yoki tanqid qilishning belgisi, jamoatchilik fikrining ifodasi va ma'lum pozitsiyani egallash vositasi. ko'p.
Ko'pgina o'spirinlarda bitta fanga qiziqishning ortishi o'rganish motivatsiyasining pasayishi va kognitiv ehtiyojning amorfligi fonida ro'y beradi, shuning uchun ular intizomni buzishni, darslarni o'tkazib yuborishni va uy vazifalarini bajarmaslikni boshlaydilar. Bu talabalar maktabga borish motivlarini o'zgartiradilar: xohlaganlari uchun emas, balki kerak bo'lganlari uchun. Bu bilimlarni o'zlashtirishda formalizmga olib keladi - darslar bilish uchun emas, balki baho olish uchun o'qitiladi. Bularning barchasi, o'smirlar hali ham kelajak uchun o'qish zarurligi to'g'risida yaxshi tushunilmaganligi bilan izohlanadi. kasbiy faoliyat, atrofida nima bo'layotganini tushuntirish uchun. Ular "umuman" o'rganishning muhimligini tushunishadi, lekin boshqa rag'batlar, teskari yo'nalishda harakat qilib, hali ham ko'pincha bu tushunishni yengib chiqadi. Bu rag'batlantirish, jazo, belgilar ko'rinishida tashqaridan o'rganish motivini doimiy ravishda mustahkamlashni talab qiladi.
O'rta sinf o'quvchilarining maktabdagi xulq -atvori va faoliyatining asosiy sababi, L. I. Bojovichning so'zlariga ko'ra, o'rtoqlari orasida o'z o'rnini topishga intilishdir. O'smirlarda yomon xulq -atvorning eng keng tarqalgan sababi - tengdoshlar guruhida kerakli joyni egallash istagi (va qobiliyatsizligi); yolg'on jasorat, ahmoqlik va boshqalarni namoyish qilish. bir xil maqsadga ega. Ba'zida bu yoshdagi intizom, sinfga qarshi turish istagi, tuzatilmasligini isbotlash istagi deganidir.
M.V.Matyuxina ta'kidlaganidek, yuqori natijalarga erishgan maktab o'quvchilari ularning o'qishga bo'lgan munosabatini bilishadi va ularning motivatsiyasida kognitiv qiziqishlar muhim rol o'ynaydi. Ular yuqori darajadagi da'volar va uni oshirish tendentsiyasiga ega. Kam o'qiyotgan o'quvchilar o'zlarining o'qishga bo'lgan motivatsiyalari haqida kamroq bilishadi. Ularni o'quv faoliyatining mazmuni o'ziga jalb qiladi, lekin kognitiv ehtiyoj kamroq seziladi: ular "muammodan qochish" ning aniq maqsadiga ega va intilish darajasi past. O'qituvchilar o'z motivatsiyasini past baholaydilar.
O'rta maktab o'quvchilarining o'quv xatti -harakatlarini rag'batlantirishning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularda "o'smirlik munosabati" (axloqiy qarashlar, mulohazalar, baholar, odatda kattalarnikiga to'g'ri kelmaydi va "genetik" barqarorlikka ega bo'lib, yildan -yilga keksalardan o'tadi. o'smirlar kichikroq va pedagogik ta'sirga deyarli mos kelmaydi). Bunday munosabatlarga, masalan, aldashga yo'l qo'ymaydigan talabalarni yoki aldashga ishora qilganlarni qoralash kiradi.
Sodir bo'lyapti mahorat Ta'lim faoliyati tuzilishi bo'yicha o'smir, harakatning bir turidan ikkinchisiga mustaqil o'tish usullari (ko'rsatuv tarbiyaviy harakatlardan ijro etuvchi, keyin nazorat va baholash). muhim asos o'quv faoliyatini o'z-o'zini tashkil qilish.
Ta'lim faoliyati birlashmoq texnikada, usullarda, katta faoliyat bloklarida. Shaxsiy harakatlar va operatsiyalar qisqartiriladi, aqliy tekislikka o'tkaziladi, bu sizga ta'lim faoliyatini tezda amalga oshirish imkonini beradi.
Asosan rivojlanmoqda bitta muammoni hal qilishning bir necha usullarini topish va solishtirish qobiliyati, ta'lim faoliyatini reproduktivlikdan ishlab chiqarish darajasiga o'tkazadigan nostandart echimlarni izlash.
Nazorat va baholash harakatlarining bashoratli, rejalashtirish shakllari shakllangan. Bu o'quv ishini boshlashdan oldin uni to'g'rilash imkonini beradi.
O'smirlik davrida bu mumkin xabardorlik ularning ta'lim faoliyati, uning motivlari, vazifalari, usullari va vositalari.
Muhim darajada rivojlaning maqsadlarni belgilash jarayonlari o'qitishda. O'smir mustaqil ravishda nafaqat bitta maqsadni, balki bir nechta maqsadlar ketma -ketligini belgilashga qodir va nafaqat tarbiyaviy ishda, balki darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham. O'smir moslashuvchan maqsadlar qo'yishni, ijtimoiy va kasbiy taqdirni aniqlash bosqichining yaqinlashishi bilan bog'liq istiqbolli maqsadlarni belgilash qobiliyatini egallaydi. (A.K. Markova) .
Xammasi joyida, 9 -sinfga kelib, ta'lim faoliyatining barcha komponentlari shakllantirilishi kerak.
O'quv faoliyati shakllangan hisoblanadi, agar

O'ZBEKLARNI O'ZINI TASHKIL QILISh VAQTI BILAN TADBIRLAR FAOLIYATLARI.

N. Agar o'quvchilar yaxshi shakllanmagan bo'lsa, ularning o'quv faoliyati "maktabni tark etishi" mumkin, chunki o'z-o'zini tasdiqlash zarurati sezilmaydi.