O'smirlar uchun o'quv motivatsiyasi Trening paytida va

Tahririyat tomonidan qabul qilingan 10. Vii1985 yil
O'smirlik davrida ta'lim faoliyati, uning motivlari, vazifalari, usullari va vositalari haqida xabardor bo'lish mumkin. Nafaqat keng bilim motivlari, balki bilim olish usullariga qiziqish bilan tavsiflanadigan ta'limiy va kognitiv motivlar ham sezilarli darajada mustahkamlanadi. Bu yoshda o'z-o'zini tarbiyalash motivlari keyingi bosqichga ko'tariladi, o'smirning tarbiyaviy ishning mustaqil shakllariga faol intilishi, ilmiy tafakkur uslublariga qiziqish paydo bo'ladi.
Bu yoshda ta'limning ijtimoiy motivlari sezilarli darajada yaxshilanadi. Keng ijtimoiy motivlar jamiyatning axloqiy qadriyatlari haqidagi g'oyalar bilan boyitiladi, o'smirning umuman o'zini o'zi anglashi o'sishi munosabati bilan yanada ongli bo'ladi. Ta'limning pozitsion motivlarida ham asosiy sifat o'zgarishlari paydo bo'ladi, shu bilan birga ta'lim muhitida aloqalar va hamkorlikni izlash motivi sezilarli darajada kuchayadi.
O'smirlik davrining oxiriga kelib, motivning doimiy hukmronligi kuzatilishi mumkin. O'smirning bo'ysunish, motivlarning qiyosiy ahamiyati haqidagi xabardorligi bu yoshda ongli tizim shakllanishini bildiradi. O'qitishda maqsadga erishish jarayonlari sezilarli darajada rivojlanmoqda. O'smir mustaqil ravishda nafaqat bitta maqsadni, balki bir nechta maqsadlar ketma -ketligini belgilashga qodir va nafaqat tarbiyaviy ishda, balki darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham. O'smir moslashuvchan maqsadlar qo'yishni, ijtimoiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash bosqichining yaqinlashishi bilan bog'liq istiqbolli maqsadlarni belgilash qobiliyatini egallaydi.
O'quv faoliyatini rag'batlantirishni rivojlantirish va shakllantirishni boshlashdan oldin, uni o'rganish kerak. Har bir talabaning naqd pul darajasi bor ijobiy motivatsiya, siz ishonishingiz mumkin bo'lgan istiqbollar va uning rivojlanish zaxiralari.
Motivatsiyani o'rganish - bu uning haqiqiy darajasi va mumkin bo'lgan istiqbollarini, uning har bir o'quvchi va butun sinf uchun proksimal rivojlanish zonasini aniqlash. Tadqiqot natijalari shakllantirish jarayonini rejalashtirish uchun asos bo'ladi. V haqiqiy ish o'qituvchilarni o'rganish va motivatsiyani shakllantirish uzviy bog'liqdir. O'qish motivlarining shakllanishi - bu maktabda o'rganish uchun ichki motivlar (motivlar, maqsadlar, his -tuyg'ular) paydo bo'lishi uchun shart -sharoitlar yaratish, ularni o'quvchi bilishi. O'qish motivlarini o'rganish va shakllantirish, bir tomondan, ob'ektiv bo'lishi kerak, boshqa tomondan, talabaning shaxsiga, insonparvar, hurmatli muhitda amalga oshirilishi kerak.
Motivlar bola qanday vaziyatda bo'lishiga qarab o'zini namoyon qiladi. Bundan tashqari, motivlar hamma holatlarda ham aniq ko'rsatilmagan. Shuning uchun nafaqat uzoq vaqt kuzatish, balki o'rganilgan fazilatlar o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan holatlarda ham kuzatish kerak.
Talabaning shaxsiyati o'ziga xosdir. Biror kishining motivatsiyasi past va yaxshi aqliy qobiliyatlari bor; ikkinchisi o'rtacha qobiliyatga ega, lekin yechim topishga undovchi kuchlar katta. Ba'zida talaba yaxshi qobiliyatga, chuqur bilimga ega bo'ladi va uning ijodiy mustaqil faoliyatining natijasi juda o'rtacha. Biror kishining ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi uning individual fazilatlari bilan izohlanmaydi. Aksincha, faqat shu fazilatlarni yaqin aloqada tahlil qilib, ma'lum bir o'quvchining muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizligining haqiqiy sabablarini tushunish mumkin.
O'quvchi shaxsini ta'lim faoliyati doirasida o'rganayotganda, o'qituvchi uchta asosiy aloqani aniqlashi kerak shaxsiy xususiyatlar, bu uning ta'lim va kognitiv faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlaydi. Bunday shaxsiy xususiyatlarni ajratish mumkin:
* ta'lim motivatsiyasida ifodalangan o'quv -bilish faoliyati sub'ekti, mazmuni, jarayoni, natijasiga munosabat;
* o'quvchi va o'qituvchining bir -biriga bo'lgan hissiy va baholovchi munosabatlarida namoyon bo'ladigan o'quv jarayonining ishtirokchilari bilan o'quvchining munosabatlarining tabiati; o'z -o'zidan talabalar;
* o'z-o'zini anglash rivojlanishining ko'rsatkichi sifatida ta'limiy harakatlar, holatlar va munosabatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati.
O'quv faoliyati motivatsiyasining u yoki bu xarakteri o'quv faoliyatining tabiati va o'quv vaziyatlarida o'quvchilarning xatti -harakatlariga qanday ta'sir qiladi va o'qituvchi o'quv jarayonida olingan natijalarni qanday hisobga olishi mumkin?
Shunday qilib, o'z-o'zini rivojlantirish uchun motivlarni tanlash talabaning fan va fanlararo bilimlar sohasidagi dunyoqarashini kengaytirish, ularni darsdan tashqari dastur orqali to'ldirish istagi bilan bog'liq. Bu, birinchi navbatda, yanada murakkab o'quv va kognitiv faoliyatga, umuman shaxsning o'zini takomillashtirishga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqadi.
O'zini tasdiqlash motivlarini tanlash talabaning o'z fikrini o'zgartirish istagi, o'qituvchi, tengdoshlari tomonidan o'zini baholashi bilan bog'liq. Bu erda o'qituvchi uchun talaba bunga qanday maqsadda va qanday yo'l bilan erishmoqchi: juda ko'p aqliy mehnat, ko'p vaqt, o'z xohish -irodasi yoki do'stlarini aldash, "nokaut" belgilari orqali. , hazil va darsdagi hazil, ularning o'ziga xosligi yoki boshqa fokuslari.
Talabalarning kognitiv motivatsiyasi, qoida tariqasida, ma'lum bir fan mavzusida o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilishi bilan tavsiflanadi. Bunda talaba o'qitishning mazmunli tomoniga, shuning uchun o'qituvchining shaxsiyatiga, u bilan muloqotga katta ahamiyat beradi.
Tengdoshlar bilan muloqot qilish motivlari ta'lim jamoasidagi umumiy hissiy va intellektual fon va bilimdon talabaning bilim obro'si bilan bog'liq. Sinfda bu motivlarni tanlash o'quvchilarning kognitiv faoliyat sohasi bilan bog'liq kollektiv qiziqishlarining ko'rsatkichidir. Va bu, o'z navbatida, har doim yordam berishga, hamkorlikda bo'lishga, birgalikdagi kollektiv o'quv va kognitiv faoliyatga tayyor bo'lgan sinfdoshlarining ta'lim yutuqlariga qiziqishi kabi talabalarni tavsiflaydi.
O'quv faoliyatini rag'batlantirishning beshta darajasi mavjud:
Birinchi daraja - bu maktab motivatsiyasi va o'quv faoliyatining yuqori darajasi. (Bu bolalar kognitiv motivga ega, maktabning barcha talablarini eng muvaffaqiyatli bajarish istagi). O'quvchilar o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga aniq amal qilishadi, vijdonli va mas'uliyatli, agar qoniqarsiz baho olsalar, ular juda xavotirda.
Ikkinchi daraja - bu maktab motivatsiyasi. (Talabalar o'quv faoliyatida muvaffaqiyat qozonishadi.) Bu motivatsiya darajasi o'rtacha.
Uchinchi daraja - bu maktabga ijobiy munosabat, lekin maktab bunday bolalarni darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan o'ziga jalb qiladi. Bunday bolalar maktabda do'stlari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun o'zini yaxshi his qilishadi. Ular o'zlarini talabalardek his qilishni, chiroyli portfel, qalam, qalam qutisi, daftarlarga ega bo'lishni yaxshi ko'radilar. Bunday bolalarda kognitiv motivlar kamdan -kam hollarda shakllanadi va ta'lim jarayoni ularni oziga jalb qiladi.
To'rtinchi daraja - bu maktab motivatsiyasi. Bu bolalar maktabga borishni xohlamaydilar, dars qoldirishni afzal ko'rishadi. Sinfda ular ko'pincha ortiqcha narsalarni, o'yinlarni qilishadi. O'quv faoliyatida jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirish. Maktabga jiddiy moslashish holatida.
Beshinchi daraja - bu maktabga salbiy munosabat, maktabning noto'g'ri sozlanishi. Bunday bolalar ta'limda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi: ular ta'lim faoliyati bilan shug'ullana olmaydi, sinfdoshlari bilan muloqotda, o'qituvchi bilan munosabatlarda muammolarga duch kela olmaydi. Maktabni ular ko'pincha dushmanlik muhiti sifatida qabul qilishadi va unda qolish ular uchun chidab bo'lmasdir. Boshqa hollarda, talabalar tajovuzkorlik ko'rsatishi, topshiriqlarni bajarishdan bosh tortishi, muayyan me'yor va qoidalarga amal qilishi mumkin. Ko'pincha bunday maktab o'quvchilarida nevropsikiyatrik kasalliklar mavjud.
Maktab motivatsiyasining pasayishining sabablari:
1. O'smirlarda "gormonal portlash" sodir bo'ladi va kelajak hissi aniq shakllanmagan.
2. O'quvchining o'qituvchiga bo'lgan munosabati.
3. O'qituvchining talabaga munosabati.
4. O'smir qizlarda balog'atga etishishning intensiv biologik jarayoni tufayli o'quv faoliyatiga yoshga bog'liq sezuvchanlik pasayadi.
5. Mavzuning shaxsiy ahamiyati.
6. Talabaning aqliy rivojlanishi.
7. Ta'lim faoliyatining mahsuldorligi.
8. O'qitish maqsadini noto'g'ri tushunish.
9. Maktabdan qo'rqish.
O'qish motivlarini ishlab chiqish
Ma'lumki, psixologiyada o'rganish motivlarining rivojlanishi ikki xil bo'ladi:
1. Talabalar tomonidan ta'limning ijtimoiy ma'nosini o'zlashtirish orqali;
2. O'quvchining biror narsaga qiziqishi kerak bo'lgan ta'lim faoliyati orqali.
Birinchi yo'lda o'qituvchining asosiy vazifasi, bir tomondan, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lmagan, lekin haqiqatning etarlicha yuqori darajadagi motivlarini bolaning ongiga etkazishdir. Yaxshi baho olish istagi bunga misol. Talabalarga baholashning bilim va ko'nikmalar darajasi bilan ob'ektiv aloqasini tushunishga yordam berish kerak. Shunday qilib, asta -sekin yuqori darajadagi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish istagi bilan bog'liq bo'lgan motivatsiyaga yaqinlashing. Bu, o'z navbatida, bolalar tomonidan tushunilishi kerak zarur shart ularning muvaffaqiyatli, jamiyat uchun foydali faoliyati. Boshqa tomondan, muhim deb qabul qilingan, lekin ularning xatti -harakatlariga ta'sir qilmaydigan motivlarning samaradorligini oshirish kerak