Osipov A., Kudryavtsev M., Galimova A., et al. Analysis level of the special proficiency of cadets and officers of the Internal Affairs authorities of the Russian

Формулировка цели статьи. 
Инновационно-индустриальная экономика, информатизация общества, 
гармонизация образовательного пространства и внедрение международных стандартов коренным образом 
изменяют сознание и поведение человека. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку 
признается в настоящее время приоритетным направлением в обновлении образования. 
Изложение основного материала статьи.
Сущность профессионально — ориентированного обучения 
иностранному языку заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения 
дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности. 
Иностранный язык в данном случае выступает средством повышения профессиональной компетентности и 
личностно — профессионального развития студентов и является необходимым условием успешной 
профессиональной деятельности специалиста — выпускника современной высшей школы. В этой связи 
можно говорить о целесообразности использования скаффолдинга в процессе преподавания иностранного 
языка в высшей школе. 
Технология скаффолдинга построена на основе идеи Л.С. Выготского о ЗБР, когда заложено 
расхождение между уровнем актуального развития (когда студент может самостоятельно решить учебную 
задачу) и уровнем потенциального развития (которого обучающийся способен достичь лишь при помощи 
преподавателя или в сотрудничестве с другими обучающимися). 
Суть технологии заключается в следующем: преподаватель с помощью специальных познавательных 
либо проблемно-поисковых заданий и инструкций помогает и направляет обучающегося к открытию нового 
знания, опираясь на имеющийся у него опыт, причем эта поддержка на практике может выражаться в 
различной форме, например, в виде блок-схемы, ключевых или наводящих вопросов («сократическая 
беседа»), рекомендаций и т.д. 
Технология скаффолдинга рассматривается современными авторами, как особый тип процесса 
инструктирования, которая имеет место в ситуациях взаимодействия педагога (или другого более 
осведомлённого источника) и обучающихся по решению учебных задач. Основной характеристикой 
стратегии скаффолдинга (scaffolding), является «угасающая помощь» (fading help) со стороны педагога в ходе 
самостоятельной работы. «Угасающая помощь» со стороны педагога в начале обучения может быть частой и 
содержательной, а к завершению курса значительно уменьшается или вообще отсутствует [1, 2]. 
Авторы выводят два основных правила: помогать обучающемуся в выполнении заданий, с которыми он 
пока не может справиться; позволять студенту выполнять такой объем или такое количество заданий, с 
которыми он уже может справиться самостоятельно. Основной характеристикой, показателем скэффолдинга 
является «угасающая помощь» со стороны преподавателя, т.е. уменьшение степени интенсивности оказания 
помощи до момента, когда студент становится совершенно самостоятельным и автономным. 
Можно выделить пять основных характеристик стратегии скаффолдинга: намеренность действий, 
уместность действий, структура действий, сотрудничество в процессе выполнения заданий, натурализация 
(усвоение) действий. 
Стратегия скаффолдинга является одной из эффективных стратегий взаимодействия в ходе 
самостоятельной работы студентов. В таблице отражены основные характеристики стратегии скаффолдинга - 
«угасающая помощь» со стороны педагога в ходе самостоятельной работы студентов. 
У понятия «скаффолдинг» есть несколько значений, однако в контексте образования оно означает 
предоставление поддержки для стимулирования процесса обучения в то время, когда общие представления 
уже даны обучающемуся. Поддержка может состоять из дополнительных заданий, соответствующих уровню 
ученика, руководств, инструкций и примеров. Проще говоря, учитель помогает ученику выполнить задание и 
понять изучаемый концепт. 
Тесное взаимодействие участников образовательного процесса, обмен опытом и попытка модификации 
существующих программ — три кита, на которые опирается курс. Огромное внимание при этом уделяется 
взаимодействию студентов друг с другом и преподавателем. Семинары курса могут быть выстроены в 
формате живого общения — дискуссии, где чаще всего материал предлагается разбивать на категории 
(например, новые термины группировать по областям применения). Также часто можно использовать формат 
игр: работая в парах, участники должны на английском языке изложить материал, после чего они меняются 
местами и ролями. 
Когда обучающийся понимает, что ему придется услышанный материал сразу же рассказать, это 
стимулирует процесс вникания и запоминания. Обмен опытом и модификация — те разделы курса, которые 
отвечают за аналитику учебного процесса. Им должно быть уделено особое внимание, так как важно 
отслеживать, что именно происходит с процессом обучения, который фундаментально выстраивается 
единожды и поэтому рискует впасть в стагнацию. 
Помимо составления обзоров, участники программы могут заниматься модификацией материала. Идея 
модификации заключается в том, чтобы делать курс более адаптированным к специфике аудитории, 
учитывая проблемы, которые возникают с пониманием у студентов в процессе обучения. 
Обучение в целом должно быть направлено на то, чтобы научиться удерживать имеющийся 
образовательный курс системно и постоянно держать «руку на пульсе», контролировать, что происходит в 
процессе обучения студентов. 
Классические лекции хороши в некоторых областях, лучше них, наверно, ничего и не придумать. Однако 
иногда их недостаточно, и нужно что-то еще, что работает эффективнее в конкретной ситуации. Когда 
человек явным образом вовлечен в процесс обучения, то он, естественно, проявит больший интерес к учебе, 
что, в свою очередь, положительно повлияет на качество получаемых знаний».
 
Зачастую обучающиеся теряют веру в свои силы, особенно когда не справляются с заданиями: не могут 
запомнить слова, не слышат речь спикера, не могут связно высказаться, пишут с большим количеством 
ошибок... Студенты расстраиваются, и их мотивация снижается. Преподаватель также чувствует 
ответственность за сложившуюся ситуацию и пытается найти выход. 
Выводы.
Как же помочь обучающемуся поверить в себя? Можно предложить три простых шага: 
создание ситуации успеха; способствование формирования позитивного мышления; подкрепление мотивации 
похвалой. 

---

119
При создании ситуации успеха студентам, например, необходимо выполнить сложное задание, чтобы 
достичь новых вершин. Если у студента происходит серия неудач, нужно помочь ему почувствовать себя 
победителем в любом случае. Как это сделать? 
а) адаптировать материал, т.е. намеренно упростить какое-то из заданий. Упрощать не текст для 
прослушивания, а инструкцию к нему. Не стоит прибегать к этой технике часто, обучающиеся время от 
времени должны сталкиваться со сложными упражнениями. 
б) использовать больше scaffolding, т.е. создавать опоры для говорения. Не стоит просить рассказывать 
сразу. Для начала можно дать пример монолога. Затем показать опорные фразы и картинку. 
При способствовании позитивному мышлению важно верить в потенциал студента. Профессор Carol 
Dwerck говорит о том, что успешные люди имеют Growth mindset: они рассматривают “успех как следствие 
усердной работы”, “каждый может улучшить свои навыки со временем”, “вызовы — это возможность 
развиваться”. Такие представления должны быть и у студентов. Их нужно мотивировать на успех и 
поощрять, научить воспринимать неудачи, как возможность научится чему-то новому. 
Неудачи часто возникают, если обучающийся не уделяет достаточно внимания занятиям. Занимается 
слишком редко: менее 2-3 раз в неделю, пропускает занятия, не выполняет домашнее задание, не тренирует 
слова. Выходом из сложившейся ситуации будет или увеличение количества занятий, их продолжительности, 
или больше самостоятельной работы.