Организация внеаудиторной и аудиторной самостоятельной

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

На наш взгляд, организация внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы через ме-
новных мотивов метапредметного обучения при выполнении самостоятельных работ.

тапредметное обучение способствует формиро-

ванию в сознании обучающихся единства мира, складываемого из отдельных предметных обла- стей наук. Молодые люди приобщаются к мыс- ли, что все процессы в природе, обществе — единое, целостное явление. В ходе изучения ме- тапредметов обучающийся осваивает сразу два типа содержания: содержание предметной обла- сти и деятельность. Умение мыслить, понимать и сообразно этому действовать — один из ос-

1. 
   Хуторской А. В. Метапредмет «Мироведе- ние». — Черноголовка, 1993. — 70 с.
   
2. 
   Пермский педагогический журнал. — Режим доступа: cyberleninka.ru/article/n/metapredmetnyy- podhod-k-obucheniyu-v-praktike-raboty-gimnazii.
   
3. 
   Хуторской А. В. Метапредмет «Числа». — Чер- ноголовка, 1994. — 68 с.
   
4. 
   Громыко Ю. В. Метапредмет «Проблема». — М., 1998.
   

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Л. С. Лямкина, преподаватель ГОУ СПО «Прокопьевский строительный техникум»

Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой

Особенность преподавания общеобразова- тельной дисциплины, русского языка, в технику- ме — это обучение через развитие професси- ональных знаний и навыков обучающихся раз- личных специальностей. В этом смысле особое значение приобретает проблема внедрения эф- фективных приемов самостоятельной работы в учебно-воспитательный процесс. Именно уме- ние самостоятельно работать рождает у обуча- ющихся желание быть уверенными в себе, са- мостоятельными, эрудированными, неординар- но мыслящими. Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого преподавателя. Акту- альность этой темы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к обучающемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную пере- работку, осознание и принятие этих умений и по- нятий. Успех достижения целей и задач во мно- гом зависит от правильно организованной само- стоятельной работы с обучающимися.

Известно множество видов самостоятель- ной работы, которые каждый из преподавате- лей применяет эффективно в своей деятельно- сти. Одной из главных функций самостоятель- ной работы является формирование высоко-
культурной личности, так как только в само- стоятельной интеллек- туальной и духовной деятельности развива- ется человек. Для фор- мирования целостной и гармоничной лично- сти необходимо систе- матическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая
в процессе особого вида учебных заданий — са- мостоятельных работ — приобретает характер проблемно-поисковой деятельности, а именно: через аудиторную и внеаудиторную самостоя- тельную работу на уроках русского языка.
Самостоятельную работу на уроках русско- го языка в системе СПО правомерно рассма- тривать скорее как средство вовлечения обуча- ющихся в самостоятельную познавательную де- ятельность, средство ее логической и психоло- гической организации. Основополагающим тре- бованием общества к современному образова- нию является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать на- учные, производственные, общественные зада- чи, критически мыслить, вырабатывать и защи- щать свою точку зрения, свои убеждения, систе- матически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершен- ствовать умения, творчески применять их в дея- тельности.

«ОБРАЗОВАНИЕ. КАРЬЕРА. ОБЩЕСТВО» № 1 (44) 2015 ₃₃

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Существуют некоторые структурные принци- пы анализа значения, места и функции самосто- ятельной деятельности на уроках русского язы- ка. А именно:

• 
  содержательный компонент: выделение по- знавательной задачи, цели учебной аудиторной или внеаудиторной самостоятельной деятельности;
  
• 
  процессуальный компонент: подбор, опре- деление, применение адекватных способов са- мостоятельных действий, ведущих к достиже- нию результатов;
  
• 
  мотивационный компонент: потребность в самостоятельном приобретении новых знаний. Процесс самостоятельной деятельности обу- чающихся 1-го и 2-го курсов на уроках русского языка представляется в виде триады: мотив — действие — результат. Под системой самостоя- тельных работ на уроке русского языка подразу- мевается совокупность взаимосвязанных, обу- славливающих друг друга, логически вытекаю- щих один из другого и подчиненных общим за- дачам видов работ. Естественно, всякая систе- ма должна удовлетворять определенным тре- бованиям или принципам современного русско- го языкознания. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объек-
  

тов, предметов и явлений.
При построении системы самостоятельных работ на уроке русского языка для обучающих- ся по специальности «мастер жилищно-комму- нального хозяйства» в качестве основных ди- дактических требований выдвинуты следующие:

• 
  система самостоятельных работ должна способствовать приобретению обучающими- ся глубоких и прочных знаний по основным раз- делам «Орфография», «Синтаксис», «Культура речи»; развитию у них познавательных способ- ностей, формированию умения самостоятель- но приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике;
  
• 
  система должна удовлетворять основным принципам дидактики, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой актив- ности, принципу обучения на высоком научном уровне;
  
• 
  входящие в систему самостоятельные ра- боты должны быть разнообразны по учебной це- ли и содержанию, чтобы обеспечить формиро- вание у обучающихся разнообразных умений и навыков;
  
• 
  последовательность выполнения аудитор- ных и внеаудиторных самостоятельных работ должна логически вытекать из предыдущих ра- бот и готовить почву для выполнения последую-
  

щих заданий. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи.

В процессе обучения русскому языку на 1-м и 2-м курсах применяются различные виды са- мостоятельной работы. Например, для обучаю- щихся 1-го курса по специальности «мастер жи- лищно-коммунального хозяйства» целесообраз- но на уроке русского языка применять упражне- ния, сконцентрированные на практически-при- кладном аспекте процесса индивидуализиро- ванного обучения:

• 
  задания, обеспечивающие формирование самоконтроля грамматических навыков;
  
• 
  упражнения, направленные на саморедак- тирование письменных речевых ошибок;
  
• 
  самостоятельное составление обучающи- мися грамматических упражнений с последую- щим самоконтролем их выполнения;
  
• 
  задания, построенные на материале тек- стов профессиональной направленности;
  
• 
  упражнения на восстановление текста по приобретаемой обучающимися специальности. Особое внимание преподаватель русско-
  

го языка должен уделять систематическому ус- ложнению заданий и упражнений, начиная с вво- дных уроков на 1-м курсе и заканчивая итоговы- ми зачетным работами на 2-м курсе. Усложнение заданий целесообразно проводить даже внутри одного вида работы. Так, например, чтобы сде- лать процесс контроля и закрепления знаний бо- лее эффективным на уроке, возможно примене- ние трехвариантных тестовых заданий, в основе которых также лежит принцип постепенного ус- ложнения материала. Например, задания перво- го и второго вариантов — среднего уровня слож- ности, а задания третьего варианта — повышен- ной сложности. Трехвариантные тестовые за- дания предлагаются после каждого изученно- го раздела языка, а также в конце учебного года по всему курсу и в начале учебного года после повторения. Работа с тестовыми заданиями да- ет возможность выявить пробелы обучающихся, требующие устранения.
Значительное место в процессе контроля и закрепления знаний обучающихся отводит- ся проверочным заданиям с профессиональ- ной направленностью, с которыми можно рабо- тать на любой стадии урока. Они позволяют по- вторить ранее изученный материал не только по русскому языку, но и спецпредмету. По виду, форме и содержанию проверочные задания мо- гут быть репродуктивными (воспроизводящими), сравнительными, логически-поисковыми, ассо- циативно-сравнительными, обобщающими.

₃₄ «ОБРАЗОВАНИЕ. КАРЬЕРА. ОБЩЕСТВО» № 1 (44) 2015

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Задание: определить по лексическому значению ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ слово
1	Жидкая грунтовка	Выдра
2	Вторая распушка, которую выполняют выше кровли	Мастика
3	Белый или серовато-белый порошок (неорганический антисептик)	Фтористый натрий

Использование текстов профессиональной на- правленности является неотъемлемой частью изучения не только русского языка, но и повто- рения материала по спецпредмету. Например, используются профессиональные словарно- орфографические диктанты, где обучающиеся повторяют основные правила орфографии, за- поминают правильное написание не только про- фессиональных слов, но и текстов профессио- нальной направленности.

«В мире слов о профессии» Задание: прочитайте словарные профессиональные слова, вставьте пропущенные буквы и запомните определения данных слов.