Организация поисково-исследовательской работы при изучении повести «Собачье сердце» в 10 классе

Выводы по Главе
Условиями, способствующими активизации поисково-исследовательской деятельности учащихся, являются: доброжелательная атмосфера в классе; сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения; целесообразная организация структуры учебного материала; вооружение учащихся рациональными приемами учебно-познавательной деятельности; формирование положительной мотивации и внутренних стимулов к учению; привитие интереса к изучаемому объекту; систематическое осуществление личностно-ориентированного и деятельного подходов к обучению; сочетание различных методов, способствующих развитию творческого мышления учащихся; ориентация на продуктивное получение результатов; креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями; разработка творческих заданий, требующих нестандартных решений и самостоятельного поиска источников информации; внедрение в практику работы и систематическое использование компьютерных технологий и др.
Глава 2. Особенности изучения повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»
2.1. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении повести М. А. Булгакова «собачье сердце»
«Главной целью изучения любого произведения на уроках литературы является постижение авторской концепции, авторского мировосприятия и мироотношения.» Но восьмиклассники слишком мало знают о Булгакове-писателе и человеке, чтобы интересоваться его взглядами на жизнь. Да и время Булгакова не их время. Тем важнее становится задача создания установки на общение с произведением и его анализ. Рассказ о личности писателя и истории создания произведения, давно ставший традиционным для школы, и на этот раз будет эффективным, так как знакомство с писателем, с его нравственной позицией, безусловно, даст ученикам возможность и основания по-новому взглянуть на проблемы, поставленные Булгаковым в "Собачьем сердце".
Нет необходимости подробного изучения биографии писателя: впереди еще встречи с Булгаковым - драматургом и романистом. Но, создавая установку на общение ребят с повестью, расскажем о семье Булгаковых, о формировании Булгакова как личности и как писателя, о его работе в московских газетах и об истории создания «Собачьего сердца». ⁶
Второй урок, рассчитанный на два часа, представляет собой анализ повести.
Главной задачей школьного анализа повести становится преодоление однозначности в восприятии персонажей и событий, а для этого ученики должны услышать голос автора. Постижению авторской концепции помогают умения истолковать детали текста во всей их многозначности, осмыслить роль композиции произведения. Но именно эти умения наименее развиты у школьников. Значит, задача обеспечить их рост выполнима при условии применения на уроках стилистического и композиционного анализа повести. Внимание к деталям текста усиливают задания творческого характера - словесное рисование, сопоставление интерпретаций произведения в разных видах искусства, составление "партитуры чувств" героев, написание репортажей или фельетонов о происходящих событиях, подбор музыкальной темы для каждого героя. Таким образом, уроки должны синтезировать аналитические и творческие задания.
Уроки по анализу текста повести "Собачье сердце" организует стержневой проблемный вопрос, который можно сформулировать так "Что понял в финале повести профессор Преображенский? Во всем ли с ним согласен автор?". Большинство школьников не видит разницы между позициями автора и его героя, ребята сужают авторскую позицию, сводя ее к выводу типа "из собаки не сделать человека". Но обычно есть и другие предположения. Столкнув разные мнения учеников на уроке, можно создать проблемную ситуацию, в ходе решения которой восьмиклассники придут к более глубокому осмыслению произведения. Итак, проблемный вопрос ко всем урокам: "Совпадает ли булгаковская оценка событий повести с выводами профессора Преображенского?
Естественно, чтобы разрешить эту проблемную ситуацию, необходимо: 1) выявить авторское отношение к происходящему и его оценку, 2) выявить выводы профессора, а затем 3) сопоставить их. В центре повести - конфликт между профессором Преображенским и Шариковым, и именно в этом конфликте раскрывается сущность каждого персонажа и отношение к ним автора. Поэтому первой проблемой - первым шагом - будет вопрос о том, кто же прав в споре о собачьем сердце: профессор или Борменталь. Разобравшись в первой проблеме, мы сможем перейти к решению следующей: "В чем трагическая ошибка профессора Преображенского?" Итогом размышлений и наблюдений будет попытка решения центральной проблемы всех уроков о соотношении позиций героя и автора.
Такой подход к анализу повести помогает развивать у учеников социальную, коммуникативную, интеллектуальную и личностную компетенции, развивать самостоятельность, креативность школьников, их исследовательские способности, всё это отвечает современным требованиям к литературному образованию.
На этом уроке мы должны решить стержневую проблемную ситуацию, должны сосредоточить внимание на профессоре Преображенском и коснуться нравственных, общечеловеческих и философских проблем, затронутых в произведении.
Для примера лабораторной работы мы взяли произведение Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Тема нашей лабораторной работы «Проблема греха и искупления в рассказе «Леди Макбет Мценского уезда» ».
Первый этап лабораторной работы – осмысление темы: здесь учащимся необходимо понять, каков ее предмет, для того, чтобы выяснить ход дальнейшей поисковой работы. Таким образом, объектом исследования выступает изучение самого рассказа писателя, а предметом – мотивы греха и искупления как собственно нравственно – философские, религиозные категории, а также их значение в данном рассказе. Обозначенная тема требует знакомства с философской и религиозной трактовкой данных понятий, а также с особенностями их интерпретации в творчестве писателя. Следовательно, чтобы разобраться в вопросах их функционального присутствия в изучаемом рассказе, необходимо найти причины, подтолкнувшие героиню на совершение преступления и возможные пути их искупления.
Второй этап – постановка проблемы, которая выступает как заявка на поиск, на более глубокое постижение предмета исследования. Предлагаем следующую формулировку проблемы исследования: почему автор не даст возможности своей героини искупить сотворенное зло, покаяться в содеянных грехах?
В процессе осмысления темы и решения проблемы необходимо вызвать интересу учащихся к аналитическому разбору, к попытке самостоятельно, а лучше нетрадиционно взглянуть на нечто устоявшееся и общепринятое.⁷
Третий этап – выдвижение гипотезы, предположения, требующего подтверждения или опровержения и определяющего дальнейший ход исследовательской работы: возможно ли духовное перерождение Катерины, осознание ею бесчеловечности всего содеянного?
Четвертый этап – составление плана исследования. В рамках обозначенной выше темы исследования план состоит из следующих пунктов:
Изображение Катерины в рассказе (портрет и внутренний мир героини).
Ее образ жизни (купеческий быт).
Причины, побудившие хозяйку дома на совершение злодеяний.
Место проблемы «искупления» в рассказе.
Пятый этап – вторичное чтение.
Шестой этап – создание служебного комментария, содержание которого зависит от выбранного пути анализа (в нашем случае выберем идейно – эстетический анализ художественного произведения):
60 – е гг. 19 столетия – обращение автора к купеческой тематике и драматическому жанру; эпоха, по меткому выражению Л. Толстого «когда все переворотилось и только начинает укладываться»;
Рассказ был написан в 1864 году. В произведении отразилось одно из ранних орловских впечатлений: «Раз одному соседу старику, который «зажился» за семьдесят годов и пошел в летний день, отдохнуть под куст черной смородины , нетерпеливая невестка влила в ухо кипящий сургуч… Я помню, как его хоронили… потом ее на Ильинке «палач терзал». Она была молодая, и все удивлялись, какая она белая »;
«Леди Макбет Мценского уезда» представляет собой начало серии очерков исключительно одних «типических женских характеров» разных сословий.
«Грех»: 1. Нарушение религиозных предписаний, правил; 2. Предосудительный поступок; «Искупить» - заслужить прощение.
Катерина Львовна Измайлова, молодая купеческая жена нарушает божьи заповеди: «не прелюбодействуй» и «не убий».
Седьмой этап предполагает проведение литературоведческого анализа произведения с целью доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, по завершении которого подводим учащихся к заключительному этапу исследовательской работы – формулировка выводов: Катерина Львовна не в состоянии осознать всей бесчеловечности своих поступков, она живет одною страстью к Сергею, подчиняясь которой, героиня слепо и горячо следует дикому и непроизвольному стремлению, во что бы то ни стало отстоять свою преступную любовь. Она получает истинное возмездие : то чувство, которым жила героиня , оказывается отвергнутым и осмеянным ее кумиром. Отчаяние придает Катерине огромную силу ненависти; схватив Сонетку, она бросается за борт парома и погибает вместе с нею. Но на совершение бесчеловечных поступков Катерину Львовну побуждают не только внутренние душевные терзания , но и окружающая действительность , «темное царство». Эта героиня не только преступница, но и молодая женщина, совершающая драму любви – в бездуховной атмосфере купеческого терема любовь не может не принять страшной формы безудержной, разрушительной страсти. Первоначально любовь возвышает героиню, но она всё же не может подняться нравственно над окружающей средой. Она продолжает жить, в сущности, по законам этой среды, отвечая на зло ещё большей жестокостью. Следовательно, Катерина Львовна не кается в грехах, не пытается искупить свою вину – она ее не видит, в ее душе и сердце нет Бога, а только всепоглощающая, разрушительная любовь.⁸
2.2. Вступительное занятие и чтение произведения.
Форма этого урока - лекция учителя с обязательным подключением учеников к наблюдениям над фактами жизни писателя и размышлениям о их роли в его судьбе.
Ход этого урока представляется таким. На доске - портрет писателя, годы жизни (1891-1940) и его слова; «Сатира создается тогда, когда появится писатель, который сочтет несовершенной текущую жизнь, и, негодуя, приступит к художественному обличению ее. Полагаю, что путь такого художника будет весьма и весьма труден».
Урок начинается с того, что ребятам предлагается прослушать четыре фрагмента из разных произведений М. Булгакова без сообщения им имени автора, после чего они должны ответить на вопрос: Что можно сказать об авторе каждого отрывка?
1. «Боги, боги мои! Как грустна вечерняя земля! Как таинственны туманы над болотами. Кто блуждал в этих туманах, кто много страдал перед смертью, кто летал над этой землей, неся на себе непосильный груз. Тот это знает. Это знает уставший! И он без сожаления покидает туманы земли, ее болота и реки. Он отдается с легким сердцем руки смерти, зная. Что только она одна успокоит его». ⁹
2. «Черт с ним! - загремел блондин.- Черт с ним. Машинистки, гей!» Он махнул рукой, стена перед глазами Короткова распалась, и тридцать машин на столах, звякнув звоночками, заиграли фокстрот. <...> Белые змеи бумаги полезли в пасти машин, стали свиваться, раскраиваться, сшиваться. Полезли белые брюки с фиолетовыми лампасами. «Предъявитель сего есть действительно предъявитель, а не какая-нибудь шантрапа». ¹⁰
3. «Итак. 13 примерно января 1622 года, в Париже у господина Жана-Батиста Поклена и его супруги Марии Крессе появился хилый первенец. 15 января его крестили в церкви святого Евстафия и назвали в честь отца Жаном-Батистом. Соседи поздравили Поклена, и в цехе обойщиков стало известно, что родился на свет еще один обойщик и торговец мебелью».¹¹
4. «Раненько, раненько, когда солнышко заслало веселый луч в мрачное подземелье, ведущее с дворика в квартиру Василисы, тот, выглянув, увидал в лучах знамение. Оно было бесподобно в сиянии своих тридцати лет, в блеске монист на царственной екатерининской шее, в белых стройных ногах, в колышущейся упругой груди.
- Пятьдесят сегодня,- сказало знамение, голосом сирены, указывая на бидон с молоком».¹²
Учащиеся отмечают, что отрывки отличаются друг от друга не только тематикой, но и стилем. Автор первого отрывка предстает перед нами как лирик с оттенком философским и даже мистическим. Автор второго отрывка - энергичен, остр, с богатым воображением, а сам фрагмент явно из фантастического и сатирического произведения. Автор третьего отрывка - историк, но не сухой ученый, а, напротив, человек, стремящийся историю оживить. А четвертый – жизнерадостный, остроумный, ироничный бытописатель. Если ученики еще не догадались, что автор всех фрагментов М. А.Булгаков, то учитель сообщает им об этом. Но в любом случае у ребят рождаются вопросы: «Как все эти качества соединялись в одном человеке? Каким он был? Какое выражение получил его талант?»
Теперь обратим внимание учеников на портрет писателя (их может быть несколько). Какой бы портрет ни выбрал для работы учитель, с любого на нас будет смотреть человек с затаенной грустью в глазах. Не странно ли: грустный сатирик? Но покажем ученикам портрет любимого Булгаковым Салтыкова-Щедрина, сказки которого им уже знакомы. Опять ни улыбки, ни задора в глазах. Может быть, это не случайность, что люди, умевшие так язвительно высмеивать пороки человечества, редко смеялись сами?
Так каким же был Михаил Булгаков? Обратимся к воспоминаниям современников:
- Веселый, артистичный, блестящий.
- Замкнутый, закрытый, не терпящий фамильярности.
- Раскрывался лишь узкому кругу друзей.
Объяснит школьникам эти видимые противоречия в характере писателя его друг и первый биограф П. С. Попов: «...Порою мнительный в мелких обстоятельствах жизни, раздираемый противоречиями, он в серьезном, в моменты кризиса не терял самообладания и брызжущих из него жизненных сил. Ирония у него неизменно сливалась с большим чувством, остроты его были метки, порой язвительны и колки, но никогда не коробили. Он презирал не людей, он ненавидел только человеческое высокомерие, тупость, однообразие, повседневность, карьеризм, неискренность и ложь, в чем бы последняя не выражалась: в поступках, искательстве, словах и даже жестах. Сам он был смел и неуклонно прямолинеен в своих взглядах. Кривда для него никогда не могла стать правдой. Мужественно и самоотверженно шел он по избранному пути».
- Каков же был путь Михаила Булгакова?
- Как формировался его характер и мировоззрение?
Эти вопросы стимулируют внимание школьников к рассказу учителя о некоторых этапах биографии писателя.
Расскажем школьникам о дружной, веселой семье Булгаковых, об атмосфере любви, царившей в доме № 13 по Андреевскому спуску в Киеве, о музыке, которую так любили все члены этой семьи. Книги, музыка, природа, друзья, свет и покой - вот обстановка, в которой росли дети Булгаковых. Обратим внимание на то, что русская и мировая культура, ее традиции органично усваивались будущим писателем и в дальнейшем стали основой его мировосприятия и творчества. В качестве иллюстраций к уроку учитель может использовать альбом «Киев Михаила Булгакова», выпущенный в 1990 году, фрагменты из вальсов Ф. Шопена, опер Д. Верди «Аида» и «Травиата», III. Гуно «Фауст».
Медицинское образование в Киевском университете, служба врачом в военных госпиталях и в провинции дали Булгакову не только знание и понимание законов природы, ее эволюционного развития, но и знание психологии человека, таинственных провалов и взлетов его души. К этому времени относятся наброски первых рассказов Булгакова.
Следующая часть лекции посвящена отношению Булгакова к революции, в которой молодой человек увидел "ту страшную, завораживающую и влекущую силу, что столько раз проступала в загадочных вьюгах русской истории, в ее смутах, восстаниях и крестьянских войнах". Но Булгаков, осознающий силу этой стихии, не принял революции, так как она разрушала столь чтимую им культуру, рвала и рушила все человеческие связи. Со временем к Булгакову приходит понимание того, что противостоять своему народу, пусть ослепленному и не ведающему, что творит, бессмысленно, что большевики, сумевшие организовать и подчинить себе эту стихию, - "это надолго". Эмигрировать не удалось. Оставалось жить и выжить в новой стране, с новыми законами - и в то же время сохранить себя как личность.
Перипетии жизни приводят Булгакова в Москву, где он, решив во что бы то ни стало стать писателем, начинает сотрудничать в газетах. «...приехал без денег, без вещей в Москву, чтобы остаться в ней навсегда». «Меня гоняло по всей необъятной и странной столице одно желание - найти себе пропитание. И я его находил,- правда, скудное. Неверное, зыбкое. <...> Я писал торговопромышленную хронику в газетку, а по ночам сочинял веселые фельетоны, которые мне самому казались не смешнее зубной боли, подавал прошение в Льнотрест, а однажды ночью, остервенившись от постного масла, картошки, дырявых ботинок, сочинил ослепительный проект световой торговой рекламы...» Отрывки из дневника писателя за 1923-1925 годы помогут ученикам увидеть не только факты из жизни страны, но и размышления Булгакова о правильности, выбранного им самим пути и своей писательской и человеческой позиции.
7 мая 1926 года в квартире Булгакова был произведен обыск и изъяты дневник и рукопись Повести «Собачье сердце». Писатель не раз подавал заявление о возвращении рукописей, но - «ни одно учреждение, ни одно лицо на мое заявление не отвечают... Остается уничтожить последнее, что осталось,- меня самого».
В итоге и дневник, и повесть были возвращены писателю, но Булгаков сжег свой дневник и больше никогда не делал подобных записей. До нас дошла копия дневника, снятая в ОГПУ. А повесть "Собачье сердце" впервые была опубликована в нашей стране лишь в 1987 году.
Судьба Булгакова-художника трагична. Единственный опубликованный при его жизни роман, и то не полностью, - «Белая гвардия». Из пьес свет рампы увидели «Дни Турбиных», «Багровый остров», «Зойкина квартира» и «Мольер». Но, кроме «Дней Турбиных», все пьесы шли лишь несколько раз и снимались с репертуара. Художник, обреченный на безмолвие, писатель, лишенный читателя, - это ли не трагедия? Может быть, поэтому такой грустью наполнены глаза М. Булгакова, пристально смотрящие на нас с портрета?
Этим вопросом мы заканчиваем урок и просим учеников дома перечитать повесть и выполнить следующие задания:
1. Составьте план повести, обратив внимание на то, от чьего лица ведется повествование в каждой части. (Это задание преследует две цели: повторное перечитывание повести и привлечение внимания учеников к ее композиции.)
2. Каким представляется вам Шарик, какие его качества вам симпатичны, какие - нет? (Это задание носит как творческий, так и аналитический характер.)
3. Меняется ли Шарик за неделю, проведенную в доме в Обуховом переулке? (Этот вопрос требует пристального внимания к образу пса и поможет ученикам увидеть внутреннюю сущность Шарика.)
4. Расскажите, как происходит "превращение из милейшего пса в мразь".
5. Осталось ли что-нибудь собачье в Шарикове? (Последние задания связаны с образом Шарикова. Наблюдения над изменениями Шарика и Шарикова позволят ученикам сопоставить эти образы, понять, что "наследует" Шариков от собаки и что - от Клима Чугункина.)